- 相關(guān)推薦
從教課文到教語文 讀書心得體會
【一】從教課文到教語文 讀書心得體會
進(jìn)行語言訓(xùn)練首先要確定訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語言訓(xùn)練點(diǎn),是指被用來進(jìn)行較為充分的語言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容,也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點(diǎn)。選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)除了應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問題?
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時珍》一文中，他想，病人吃錯了藥那，多危險啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的.部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語言知識的積累和運(yùn)用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時應(yīng)考慮學(xué)生對語言知識的積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認(rèn)識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個成語意義相反?(“知恩圖報”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
【二】從教課文到教語文 讀書心得體會
《從“教課文”到“教語文”》第三章第三節(jié)結(jié)合人教版《窮人》一文教學(xué)案例專門談了讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計，名師們也進(jìn)行了案列分析以及點(diǎn)評。給我留下深刻印象。
很多教師對作文教學(xué)總有一種心有余而力不足的感覺。自己很重視，學(xué)生卻不重視;花了很多時間批改、講評，學(xué)生的作文水平卻不見提高。目前，小學(xué)生的作文十分令人擔(dān)憂。普遍表現(xiàn)為詞句貧乏，敘述順序雜亂，段落不清晰，過程描寫不具體、不生動，標(biāo)點(diǎn)符號不會用等等，更別說達(dá)到自主作文做到表情達(dá)意了。六年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生最后仍然寫不出象樣的文章。這不得不令人深思：如何提高作文教學(xué)成效?作文教學(xué)，到底路在何方?
如果充分利用教材中的每篇文章，來進(jìn)行充分的讀寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，領(lǐng)悟其中的寫作方法和技巧，在相當(dāng)大的程度上是會提高學(xué)生的作文水平的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程�！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學(xué)生愛寫、會寫作文是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學(xué)生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學(xué)生在讀中缺乏指導(dǎo)，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應(yīng)該是不斷積累的過程，是積累語言的表達(dá)方式，是積累情感的宣泄方式。當(dāng)積累達(dá)到飽滿程度后，學(xué)生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，首先得要上好我們的.語文閱讀課，充分地利用好課文，創(chuàng)造性地使用好教材，是一條有效的途徑。創(chuàng)造性地使用教材，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師提出的要求。它要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。每冊語文課本的封面和課文中的一些插圖，色彩鮮艷，意境深遠(yuǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ暮媒滩摹Ｃ績哉n本里的課文都是優(yōu)秀的文本，分屬不同的體裁，語言活潑、典范，生動有趣，文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好材料。
葉圣陶先生曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”、“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。
因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木。只有從閱讀入手，做到讀寫的密切結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。感悟積累是什么?就是通過閱讀來吸收，來積淀語感經(jīng)驗，來積累語言材料。運(yùn)用是什么?運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。從理論上來看，它居于一個非常重要的地位：
其一：讀寫結(jié)合符合閱讀心理過程。
就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程;一是從思想到語言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個“回合”是基礎(chǔ)，后一個“回合”是提高，特別是后一個“回合”又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
其二：讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”;根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要。
閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結(jié)合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結(jié)合使寫作找到一種新的形式，它把語文學(xué)習(xí)置于“吸收”—“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實(shí)用性較強(qiáng)。
如果能精心地上好每一篇課文，貫穿好作文因素的訓(xùn)練，它會有特別好的實(shí)踐意義，主要表現(xiàn)在：
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提高其寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心;讓學(xué)生能運(yùn)用通順連貫的語句來表達(dá)自己獨(dú)特的感受;激活學(xué)生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。
(三)提高學(xué)生寫作能力。通過讓學(xué)生仿照課文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作，在課內(nèi)給予點(diǎn)撥，課外閱讀中給予引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生掌握句子修辭手法的運(yùn)用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步引導(dǎo)從機(jī)械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”， “仿”中求“新”，從而讓學(xué)生做到愿寫、能寫、樂寫。
(四)開發(fā)智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進(jìn)生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。只要讀寫結(jié)合進(jìn)行下去一定會促使語文綜合素質(zhì)的提高。
(五)陶冶思想情操。語文學(xué)科有強(qiáng)烈的思想教育因素，課堂教學(xué)對課文進(jìn)行具體“解剖”的進(jìn)修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認(rèn)識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界，既學(xué)會作文，又學(xué)會做人。
如何有效積累挖掘課文習(xí)作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實(shí)其語言儲備，進(jìn)而提高學(xué)生作文水平。
1、研究怎樣從課本出發(fā)，挖掘課文中習(xí)作資源，有效積累習(xí)作素材，儲備語言。在每篇課文的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)作素材，有機(jī)地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達(dá)服務(wù)。把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。
2、探索課文閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式。
教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)大綱對各年段作文的訓(xùn)練目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實(shí)一些習(xí)作必備的基本知識，基本技能，為學(xué)生的創(chuàng)新墊定扎實(shí)基礎(chǔ)。
3、享受校園生活
學(xué)生在校的語文學(xué)習(xí)生活是他們的寫作資源之一。要把這種資源開發(fā)出來，就要讓學(xué)生成為課文的主人。課文學(xué)完之后之后還要引導(dǎo)學(xué)生盡情表達(dá)各自內(nèi)心世界的感受，使作文教學(xué)和課本學(xué)習(xí)融為一體。
【三】從教課文到教語文 讀書心得體會
《從“教課文”到“教語文”》第四章第三節(jié)談到習(xí)作評價的功能，我深切的感到批改作文對語文老師來說是最苦的差事。語文老師對學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生�？墒菍W(xué)生對老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級和分?jǐn)?shù)而已，成績好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時間和精力并沒有取得多少積極的功效。對此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計其數(shù)，得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”。老師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。因此我認(rèn)為，一定要讓學(xué)生成為作為批改的主人。
自我批改——終身受用的本領(lǐng)。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價值高層次的需求。學(xué)會批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法�！边@一要求，無疑對以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。
學(xué)會批改——培養(yǎng)能力的階梯。把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會批改作文。
1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣
好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長期堅持不懈地堅持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。”其實(shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯 ，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改正的。
2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚
作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)�，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的'習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會是草率而成的“半成品”了。
3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動
作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動中品嘗其中的甘甜，調(diào)動其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗、認(rèn)識、技能、行為的全面提高。
學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會主動和教師一道把案頭的大山移走。教師節(jié)省了大量的時間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會因此而大大提高。
【從教課文到教語文 讀書心得體會】相關(guān)文章：
語文課文小攝影師教后記07-02
課文秋天到的教學(xué)方案07-04
教《筍芽兒》課文有感06-27
說屏課文-課堂教后記07-04
課文《陶校長的演講》的教后反思07-03
白鵝課文教學(xué)教后感07-05
廉潔從教的心得體會07-02
廉潔從教心得體會05-02