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小學數學《小數除法》優秀說課稿

時間:2022-07-25 17:50:02 其他 我要投稿
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小學數學《小數除法》優秀說課稿(精選7篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就有可能用到說課稿,說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的小學數學《小數除法》優秀說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小學數學《小數除法》優秀說課稿(精選7篇)

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇1

  一、說教材

  ①認知目標:利用生活現實引導學生,理解小數的產生和意義,知道一位小數、兩位小數、三位小數……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……

  ②能力目標:通過比較、分析、綜合、概括的能力,培養學生遷移類推的能力。

  ③情感目標:讓學生在探究活動中,自己體驗,感受成功,激發學習熱情。

  ④說本節教學重點、難點

  理解小數的意義既是本節課的重點,又是本節課的難點,因此在重、難點的突破和分解上,主要是加強直觀,抓住分數與小數的聯系。充分利用遷移、類比進行教學。

  ⑤說教學準備:實物(如米尺、錢幣等)、相關圖片等。

  二、說教法、學法

  (1)、教學理念

  《數學課程標準》提出重視學生學習的'全過程的全新理念,要充分發揮學生的主體性參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段啟發引導每一個學生參與知識的形成過程。

  讓“興趣”引領課堂,“興趣是最好的老師”,因此教師要從學生的興趣出發,想學生所想,及學生所及;讓他們對自已感興趣的加以探索,使他感到探索的快樂;

  (2)、說教法

  理念支配行為,在上述理念的引領下,設計了如下教學方法,本節課堅持以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則,主要采用啟發誘導的教學方法,引導學生親歷知識的觀察、發現、遷移、應用的過程,使整個教學遵循了由生動直觀到抽象思維的認識規律。由于小數的意義是小學階段較為難理解的概念。因此,我又運用了講授法、自學法、遷移法、練習法對啟發誘導的教學方法進行了必要的補充,揚長避短,既尊重學生的主體地位,又重視教師的主體作用,力求達到最佳的教學效果。

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇2

  一、教材內容

  1、小數除法的計算方法

  2、商的近似值

  3、循環小數

  4、用計算器探索規律

  5、用小數除法解決簡單的實際問題

  二、教學目標

  1、掌握小數除法的計算方法,能正確地進行計算。

  2、會用“四舍五入法”截取商是小數的近似值,能結合實際情況用“進一法”和“去尾法”截取商的近似值。初步認識循環小數、有限小數和無限小數。

  3、能用計算器探索計算規律,能應用探索出的規律進行一些小數乘除法的計算。

  4、會解決有關小數除法的簡單實際問題,體會小數除法的應用價值。

  三、編寫特點

  1、引導學生對小數除法的計算方法進行探究,體現知識的形成過程。

  2、結合現實情景進行計算教學,與解決問題教學有機結合。

  注意從現實情景中引出計算教學的內容,練習中也盡可能選擇貼近學生生活實際的內容,如購物、乘車、計算用水量等,讓學生體會計算的現實意義,提高解決實際問題的能力。

  3、適時引入計算器。

  小數除法計算的步驟比較多,適宜使用計算器計算。教材把握時機,不僅在新授內容和練習中讓學生適時使用計算器,而且還安排用計算器探索規律的內容。使學生通過親身體驗,感受到計算器的作用的優勢,同時培養靈活選擇計算方法和工具的意識。

  四、具體內容

  標題例題安排

  小數除以整數

  例1、整數部分夠商1,能除盡。

  例2、整數部分不夠商1,能除盡。

  例3、除到被除數的小數末尾還有余數,需要添0繼續除。

  例4、總結小數除以整數的計算方法。

  例5、一個數除以小數例5一個數除以小數。

  例6、被除數的小數位數比除數少。

  求商的近似值例7用“四舍五入法”求商的近似值。

  循環小數例8、例9認識循環小數、有限小數和無限小數。

  用計算器探索規律例10用計算器探索規律,并用規律來計算。

  解決問題例11用連除的方法解決實際問題。

  例12結合具體情景體會“進一法”和“去尾法”。

  小數除以整數

  教材編排的變化:

  (1)不再單獨教學“小數除法的意義”,而是結合3個例題的具體數量關系,讓學生體會小數除法的意義與整數除法的意義相同。

  (2)貼近學生的生活,體現計算與解決問題的密切聯系。例1~例3,都是晨練中的具體計算問題。

  (3)體現算法多樣化,體現學生對計算方法的探索過程(例1);留給學生自己嘗試、探索的空間(例2、例3)。

  (4)不出現文字概括形式的計算法則,而是讓學生通過小組討論交流的形式,總結計算時應注意的問題(例4)。

  例1:

  (1)創設學生晨練的情景,解決實際問題,列出算式:22.4÷4,讓學生體會小數除法的意義余整數除法的意義相同。

  (2)呈現了兩種計算方法:

  ①將千米數轉化為米數,把小數除以整數的除法轉化成整數除法來做;

  ②小數除以整數的一般方法。

  (3)著重說明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同,不同的是要解決小數點的位置問題——商的`小數點要和被除數的小數點對齊。

  例2:

  (1)整數部分不夠商1,能除盡。

  (2)提出“為什么要商0呢”,啟發學生理解“整數部分不夠商1,要商0,點上小數點再除”的算法。

  例3及“做一做”:

  (1)整數部分不夠商1,除到被除數的小數末尾還有余數。

  (2)提出“接下來怎么除?”啟發學生理解“除到被除數的小數末尾還不能除盡,要添0再除”的算法。

  (3)王鵬“每天跑5分鐘”是一個“多余”的條件,既可培養學生選擇有用信息的能力,也可利用之提出新的數學問題。

  (4)“做一做”涉及了小數除以整數的各種情況。到此,學生探討了小數除以整數的一般情況和特殊情況,可以比較完整地掌握小數除以整數的計算方法了。

  例4及“做一做”:

  (1)結合前三個例題的計算,引導學生回顧總結小數除以整數的計算步驟以及要注意的問題。

  (2)在“做一做”中用改錯的方式,提醒學生注意計算過程中常出錯的問題。

  (3)沒有特別說明驗算的方法,讓學生用已學的知識自己思考如何驗算。

  一個數除以小數

  教材的編排:

  1、例題的設計與原通用教材相同。

  2、沒有安排對商不變性質的復習(前面練習中安排了)。

  3、沒有出現文字概括形式的計算法則,不再進行總結概括。

  例5:

  (1)教學一個數除以小數,由編“中國結”的情境引入。

  (2)用“想一想,除數是小數怎么計算”突出討論的重點,用學生的話點明解決問題的基本方法是“把除數轉化成整數”。

  (3)用虛線框的圖示呈現了根據商不變的性質,把除數和被除數同時擴大到原來的100倍,使除數變成整數的過程。之后出示簡便的寫法。

  (4)教學前可先復習商不變性質。

  例6及“做一做”:

  (1)教學被除數的小數位數比除數小數位數少的情況。

  (2)用學生提問“被除數的位數不夠怎么辦?”引起思考。并通過虛線框里的圖示說明在把除數變成整數小數點要向右移動兩位,而被除數12.6只有一位小數,要在被除數末尾用“0”補足。

  (3)“做一做”第2題,呈現了小數除法中學生容易出現的兩種錯誤,通過糾正錯誤,明確計算小數除法要注意的問題。

  (4)到這里小數除法的教學基本完成,可以引導學生對小數除法的計算方法進行小結。小結時,要鼓勵學生用自己的語言描述,再加以提煉。在學生概括的基礎上,教師可引導學生把小數除法總結出三個步驟:

  一看:看清除數有幾位小數;

  二移:把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數,使除數變成整數。當被除數位數不足時,用“0”補足;

  三算:按照除數是整數的小數除法的方法計算。

  商的近似數

  教材編排的變化:

  1、情境貼近學生的生活,體現商的近似數知識在生活中的應用。

  2、呈現用計算器計算,符合生活實際,減輕學生計算負擔。

  例7:

  (1)通過買羽毛球的情景,說明在現實生活中會遇到除法除不盡的情況,可根據需要取商的近似數。

  (2)呈現用計算器算比較復雜的小數除法,把重點放在如何根據生活實際的需要保留一定的小數位數上。

  循環小數

  教材編排的變化:

  1、創設貼近學生生活的問題情境,在解決實際問題中引出要學習的內容。

  2、體現學生觀察、思考、探索商的規律的過程。

  3、體現小組合作、自主探索的學習方式。

  例8:

  教學商從某一位起,一個數字重復出現的情況,為認識循環小數提供感性材料。

  例9:

  通過計算兩道除法式題,呈現了除不盡時商的兩種情況:一種是從某位起重復出現某個數字;另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。

  介紹有限小數和無限小數

  通過組織學生討論“兩個數相除,如果不能得到整數商,所得的商會有哪些情況”。由商的兩種情況,介紹有限小數和無限小數的概念。

  以前學生對小數概念的認識僅限于有限小數。到學習了循環小數以后,小數概念的內涵進一步擴展了,循環小數就是一種無限小數。

  用計算器探索規律

  結合小數除法的學習,教材安排了用計算器探索規律的內容,讓學生感受發現規律的樂趣,同時體會計算器的工具性作用。

  例10:

  (1)包括“用計算器計算——觀察發現規律——用規律寫商”三部分。其中商的規律是:都是循環小數;循環節都是被除數的9倍,如

  1÷11=0.0909…的循環節是09,

  2÷11=0.1818…的循環節是18,

  3÷11=0.2727…的循環節是27,

  4÷11=0.3636…的循環節是36

  根據這一規律就可以直接填出下面一組題的商。

  (2)教學建議:

  ①讓學生經歷的發現規律的思維過程,即觀察、對比、分析的過程,要給留給學生足夠的獨立思考時間。

  ②可以采用先獨立發現,再小組交流的方式組織教學。

  ③用發現的規律寫出商后,要問“你是根據什么來寫這些商”,讓學生說出自己應用規律的思維過程,加深對規律的理解。

  解決問題:

  這里安排了有特殊數量關系的連除問題(例11)和根據實際情況用“進一法”和“去尾法”取商的近似值的問題(例12)。

  例11及“做一做”:

  (1)需要連除解決的實際問題,特點是:總量與兩個變量有關系,并隨著兩個變量的變化而變化。

  (2)題中“7天”這個條件通過“上周”這個詞隱藏了起來。

  (3)通過兩個學生的對話呈現了兩種不同的解決問題的方法,體現了解決問題策略的多樣化。

  (4)兩個學生的思路、解題過程都沒有完全呈現,讓學生自己參與完成。

  (5)“做一做”的題目,在解決問題中不但要用到小數除法,還要用到小數乘法,知識的綜合性更強。

  (6)教學建議:

  ①在引導學生分析數量關系時,可以采用先獨立思考、再小組交流的方式進行。如果學生有困難,教師應給予必要的提示,比如問學生“能一步算出每頭奶牛每天的產奶量嗎”,“如果不能,那么應該先算什么,后算什么”……也可通過線段圖形象地表示數量關系。

  ②要鼓勵學生多向思維,體會解決問題策略的多樣化,但不能要求每個同學都掌握多種解題方法。

  例12及“做一做”:

  (1)安排了兩道小題,分別教學:在解決問題時,需要根據實際用“進一法”(第1小題)和“去尾法”(第2小題)取商的近似值。

  (2)兩題算出的結果都是小數,由于要求的瓶子數和禮品盒數都必須是整數,因此都要取計算結果的近似值。在取近似值時,不能機械地使用“四舍五入法”,而是要根據具體情況確定是“舍”還是“入”。

  (3)強調“在解決實際問題時,要根據實際情況取商的近似值”。

  (4)教學中,不要求學生掌握“進一法”“去尾法”這些概念,只要學生能根據具體情況掌握這些求商的近似值的方法就行了。可讓學生說一說生活中哪些地方用到了“進一法”或“去尾法”,感受這些方法的現實意義。

  五、教學建議

  1、抓住新舊知識的連接點,為小數除法的學習架設認知橋梁。

  本單元內容與舊知識聯系十分緊密。小數除法的計算法則是以整數除法中被除數和除數同時乘上相同的數(0除外)商不變,以及小數點位置移動規律等知識為基礎來說明的。小數除法的試商方法、除的步驟和整數除法基本相同,不同的只是小數點的處理問題。因此,要注意復習和運用整數除法的有關知識,為新知識的學習奠定好基礎。

  2、聯系數的含義進行算理指導,幫助學生掌握小數除法的計算方法。

  小數除法的重點是突出小數點的處理問題,而商的小數點為什么要和被除數的小數點對齊要涉及數的含義。如,22.4÷4=5.6,用4除22,商5以后,余數是2,化為20個十分之一,與十分位上的4合起來是24個十分之一。4除24個十分之一,商是6個十分之一,所以商“6”應該寫在商的十分位上。故此,在說明小數除法的計算方法時要聯系數的含義幫助學生理解算理。

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇3

  教學內容:

  人教版五年級上冊書P24/例1

  教學目標:

  ①掌握除數是整數的小數除法的計算方法;

  ②理解小數除法的意義,正確理解小數點的定位問題;

  ③培養學生養成良好的書寫習慣成!

  教學重點:

  除數是整數的小數除法的計算方法

  教學難點:

  小數點的定位問題

  教學準備:

  課件,尺子

  教學過程:

  一、復習鋪墊,引出新知

  1、課件出示:豎式計算

  2、誰來說說,整數除法應注意些什么?

  二、自主探索,學習新知

  1、出示例1,師:請看大屏幕,從圖中你能收集到哪些數學信息?(你收集到:王鵬4周跑步22.4千米。要求:他每周應跑多少千米?真詳細!)

  2、怎樣列式?(你認為:22.44)為什么要用除法?(因為:每周跑的千米數=一共的路程周數。分析得準確、到位)

  3、請同學們仔細觀察這個算式,與前面復習的'除法算式有什么不同?(你有一雙明亮的眼睛,發現了22.44的被除數是小數,這節課我們就一起學習《除數是整數的小數除法》。

  4、22.44 應怎樣來計算呢?先估一估,再算一算,然后以同桌為小組,互相交流算法。(師邊巡視邊說:你的字寫得很工整!你用尺子畫橫線真直!這個小組在激烈地討論著。)

  5、全班交流

  ①估算:A、22.446 B、22.445

  ②交流算法:(剛才老師收集到以下幾種算法)

  A、因為2244=56,所以22.44=5.6(能用舊知識引出新知識)

  B、把22.4分成20和2.4,204=5,2.44=0.6,5+0.6=5.6(能用拆數的方法)

  C、22.4千米=22400米,224004=5600(米)=5.6千米(能把高級單位轉化成低級單位來計算)

  D、豎式(師邊板演,邊解釋)

  ①先空一行,用尺子畫出除號的橫線,再寫出被除數與除數;

  ②首先從高位除起,2表示什么?夠除?整數部分除完,商要先點上小數點,再繼續除;

  ③24又表示什么?把24個0.1平均分成4份,每份是6個0.1,所以6寫在十分位上)

  6、觀察對比,歸納方法

  ①仔細觀察豎式中商的小數點和被除數的小數點,你發現了什么?

  (你觀察得真仔細,商的小數點和被除數的小數點對齊誰再來說說。師板書:商的小數點要和被除數的小數點對齊全班齊讀,聲音真響亮!這也是我們今后在小數除法中應該注意的!)

  7、驗算:我們可以用什么方法來驗算?(估算,商除數=被除數)

  三、鞏固練習,運用新知

  豎式計算

  ①81.99=

  ②34.515=

  ③20.55=

  ④33.624=

  四、總結延伸,拓展新知

  同學們,美好的時光總是短暫的,但是探索的腳步不能停止!聰明的你們的給我留下了深刻的印象,希望《除數是整數的小數除法》也能給你們留下美好的回憶。通過剛才的學習,你學到了什么?怎樣學到的?

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇4

  一、教材分析

  本節課是在二年級已經學習了時、分、秒之間的進率及單位換算,在三年級學過商不變的規律,前兩節還學習了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的,和生活經驗的基礎上進行相遇問題的探究。同時,這部分知識的學習也是為學生以后學習打下基礎。

  二、學情分析

  四年級學生雖然對小數除法有一定的知識基礎,而且也具備了一定探索知識的能力和經驗,但是他們學習除數是小數的小數除法學起來還有一定的困難。而本節課正是運用這些學生已有的知識基礎和生活經驗進行除數是小數除法的的探究。所以要多設計一些學習活動,引導學生積極參與到操作過程中,使所有學生通過本堂課都能有所收獲。

  《誰打電話的時間長-除數是小數的小數數法》說課設計

  三、教學目標

  1、知識與技能:

  正確掌握除數是小數的小數除法的計算方法,并能解決有關的實際問題。

  2、過程與方法:

  讓學生在觀察、討論、探究中經歷解決問題的過程與方法,體會轉化的數學思想。

  3、情感、態度與價值觀:

  能從多角度去分析問題,培養學生對數學的愛好。

  四、教學重難點

  重點:利用商不變的'規律將除數是小數的小數除法,轉化成除 數是整數的小數除法進行計算。

  難點:能用轉化的數學思想解決問題。

  五、教法學法

  1.啟發式提問

  為了讓學生理解并掌握除是小數的小數除法計算方法,讓學生通過觀察算式對比發現與前面學過的算式有什么不同,產生認識沖突。

  2.自主探究

  鼓勵學生在小組內自主探究、合作交流,尋求解決除數是小數的計算的方法,突出教學重點。

  六、教學環節

  (一)復習舊知、做好鋪墊。

  (二)創設情境、引入新課。

  (三)探索算法、優化方法。

  (四)試用方法、解決問題。

  (五)鞏固練習、加深理解。

  (六)拓展練習、應用提高。

  (七)全課總結、暢談收獲。

  (一)復習舊知、做好鋪墊。

  教學環節

  1、元、角、分的單位換算

  1元=( )角 1元=( )分 1角=( )分

  0.25元=( )角 0.63元=( )分 23角=( )分

  2、除法算式

  24÷ 3 240 ÷ 30 2400÷ 300 24000÷3000

  (二)創設情境、引入新課。

  教學環節

  (三)探索算法、優化方法。

  教學環節

  8.54÷ 0.7

  854÷ 70

  85.4÷ 7

  (三)探索算法、優化方法。

  幻燈片 10

  (三)探索算法、優化方法。

  教學環節

  除數是小數的小數除法的計算方法:

  ①將除數擴大,使除數變成整數。

  ②除數擴大幾倍,被除數同時擴大相同的倍數。

  ③按照除數是整數的除法進行計算。

  (四)試用方法、解決問題。

  教學環節

  45÷ 7.2

  (五)鞏固練習、加深理解。

  教學環節

  0.78÷0.2=( )÷2

  0.7 ÷0.25=( )÷25

  0.012 ÷0.25=( )÷( )

  32 ÷0.08=( )÷( )

  填數游戲

  (六)拓展練習、應用提高。

  教學環節

  我買了9.5千克的蘋果,交給售貨員30元,找回7.20元,買蘋果花了多少元?每千克蘋果多少元?

  (六)拓展練習、應用提高。

  教學環節

  (七)全課總結、暢談收獲。

  教學環節

  今天通過幫助小東和小紅解決誰打電話時間長學習了除數是小數的除法,你知道怎樣計算嗎?

  在解決問題時用到了哪些知識?

  用到了哪些學習方法?

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇5

  一、說教材分析

  《除數是整數的小數除法》是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容,是在學生已經掌握了整數除法的意義和計算方法,小數的意義和性質等基礎上進行學習的。本節課也是整數除法意義上的進一步擴展,也將為今后學習小數除以小數、小數四則混合運算打下基礎。因此,學生掌握本節課的內容有重要的意義和作用 。

  二、說學情分析

  學生已掌握整數除法、小數的意義和基本性質以及小數乘法等知識,應充分利用學生的生活經驗和已有知識,引導學生探索除數是整數的小數除法的計算方法。

  根據教材內容,結合學生的心理特征和認知結構,制定教學目標如下:

  1、知識與技能:使學生理解算理;掌握算法并能正確地進行計算。

  2、過程與方法:在探究算法的過程中,培養學生的類推能力、分析能力和抽象概括能力。

  3、情感態度和價值觀:使學生體驗所學知識與現實生活的聯系,能解決生活中簡單問題。

  教學重難點:

  教學重點是引導學生掌握小數除以整數的計算方法。理解商的'小數點要與被除數的小數點對齊是本節課的教學難點。

  教法、學法:

  《課標》指出,教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理念的支撐下,本節課我采用的教學方法是情境教學法、引導發現法和遷移類推法 。

  另外,數學學習不是單純的解題訓練。教學中,我力求通過讓學生自主探究、合作交流來經歷筆算過程,掌握除數是整數的小數除法的計算方法。

  三、說教學設計

  依據教材特點及學生認知規律和發展水平,設計了這樣六個教學環節,力求為學生提供自主、開放的學習空間。

  環節一:復習舊知。

  首先,請學生筆算下面這道題,并讓學生說說是怎樣進行豎式計算的。讓學生明確,每次除的被除數和商是多少個百、多少個十和多少個一,為后面理解小數除法的算理做好準備。

  環節二:創設情境。

  出示教材的情境圖,讓學生說一說從圖中都觀察到了哪些信息?根據圖中信息找出數學問題。

  環節三:探索新知。

  (1) 引出問題。

  首先根據情境創設引出本節課的例題。讓學生說出解決這個問題該怎樣列示?為什么用除法計算?因為在新課標理念下,解決問題已經不再集中編制,而是分散并滲透到各個學習領域中。因此,每一節計算課教學,都要注重把計算方法與解決問題融為一體。

  (2) 估算結果。

  從新課標來看,估算已經上升為一種運算技能,我們在教學中要隨時抓住每一個時機,培養學生的估算意識。所以,在學習豎式計算之前,我首先鼓勵學生估算一下22.4÷4的商大概在什么范圍?也為后續探究計算方法是起到一個保障作用。

  (3) 探究計算方法。

  究竟22.4÷4的準確值是多少呢?此時學生已經順理成章的產生了探究的欲望。于是大膽放手讓學生獨立嘗試不同的計算方法,然后再將自己的方法在小組內交流,達到生生互動的學習氛圍。

  在學生進行小組交流的過程中,我會同時找不同方法的學生到黑板上板書。預設會出現這些方法:借鑒前面小數乘法的經驗,利用單位換算將小數除法轉化為整數除法;也一定會有學生用豎式方法正確進行計算,但商的小數點也有可能會出現位置錯誤情況,這些有價值的資源都要充分利用起來,板書在黑板上,在學生講解的過程中會與下面的學生產生思維的碰撞。此時,教師及時把握時機給予引領、點播和提升,重點突出小數點的處理問題,聯系數的含義幫助學生理解商的小數點要和被除數的小數點對齊的算理,幫助學生構建清晰的算理和規范的書寫格式。

  最后還要把計算結果與估算結果對比,判斷與估算是否吻合,養成檢驗的好習慣。

  環節四:歸納概括。

  學生在初步形成算法后,還需進一步的完善,最終形成屬于自己的計算法則。請學生思考:小數除以整數的計算方法是什么?商的小數點位置與被除數小數點的位置有什么關系?引導學生得出:小數除以整數,按照整數除法的法則去除。商的小數點要與被除數的小數點對齊。

  新課部分進行到這已經接近尾聲。為了讓學生對新知識有更深的烙印,這時我安排學生對復習題與例題進行比較,梳理整數除法與小數除法的相同點和不同點,讓學生明確整數除法和小數除法的計算,其算理和算法本質是相同的,都是用幾個計數單位去除以除數,計算方法都是“除到哪位商哪位”,不同的只是小數除法要考慮小數點的定位。

  環節五:鞏固新知。

  依據本節課的特點,設計如下兩個層次的練習:

  1、基礎題。

  計算下列各題: 9.6÷2= 18.2÷14=

  2、深化題。

  解決問題:《新編童話集》共4本,售價26.8元。平均每本售價多少錢?

  環節六:完善認知。

  引導學生從知識、方法多方面來談自己的收獲,并對自己整節課的表現作自我評價。

  四、說板書設計。

  例題作為本節課的重點板書在黑板中央,整數除法放在附板書位置,用來作為學習例題的輔助資源。整體上板書設計層次分明,重點突出,使學生一目了然。

  除數是整數的小數除法

  例題:王鵬每天堅持晨練,計劃4周跑步22.4km。

  他平均每周應跑多少千米?

  答:他平均每周應跑5.6千米。

  我的說課完畢,謝謝大家!

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇6

  一、說教材

  《除數是整數的小數除法》這部分內容是在學生學習了整數除法、小數乘法等知識的基礎上進行學習的。學好這部分知識對于今后學習除數是小數的除法及解決實際問題有著重要的作用。因此,它是本單元學習的基礎。本節課的知識點:把除數是整數的小數除法轉化成整數除法、小數點的位置確定、商是純小數的整數部分用0補位,除到被除數的末位有余數添0繼續除。其中小數點的位置確定是本節課的教學重點也是難點。

  二、說學情分析

  前面學習中學生掌握了整數除法的有關知識,為學習本節課的內容奠定了一定的基礎。但是由于除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算,因此學好本節課尤為重要,一定要讓學生弄清算理。所以被除數是整數,除到被除數的末位仍有余數,可以在余數后邊添0繼續除,如何確定好小數點的位置是本節課的教學難點。

  三、說教學目標

  根據自己對教材的理解和課標對教材的要求,聯系學生已有的知識經驗和認知規律,確定本節課的教學目標如下:

  1、在解決問題的過程中,理解除數是整數的小數除法的算理,學會計算方法,并能正確的進行小數除法計算。

  2、在探索除數是整數的小數除法計算方法的過程中,感受轉化的思想方法,發展學生初步的歸納、推理、概括能力。

  3、通過解決實際問題,了解三峽工程的偉大,激發民族自豪感,增強學習數學的自覺性。

  四、說教學思路:

  根據教學目標,確定本節課的總體教學思路是:

  (一)創設情境,提出問題

  (二)自主探索,解決問題

  (三)自主練習,應用拓展

  (四)梳理知識,總結全課

  五、說教學策略

  為了更好的落實教學目標,在本節課的教學中,我將采取以下策略:

  1、遷移轉化的策略。

  利用遷移,讓學生明確轉化原理,自己找到解決新知識的方法(補充一點,遷移包括知識的遷移和方法的遷移)通過學法的遷移以及知識的遷移培養學生的分析能力、類推能力和抽象概括能力。

  2、問題引領策略。

  引導學生自主探究、合作交流,培養他們運用已有的知識解決新問題的能力。

  3、學習方式遵循自主性原則策略。

  促進學生學習方式變革,是課程改革的主要任務之一。設計本課活動時我努力以學生為主體,引領他們運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式,使學生在自主學習中受益。

  六、說教學過程

  基于以上的認識,為了有效地突出重點,突破難點,順利實現教學目標,我準備按以下幾個環節進行教學。

  (一)創設情境,提出問題

  如何在教學中創設良好、輕松、愉快、和諧的情境,激發學生情感的共鳴,使學生進入良好的學習狀態,是上好一節課的前提和條件。因此,上課伊始,我出示了三峽五級船閘的情境圖,引導學生利用圖中的有關信息,引導學生提出與本節課學習有關的數學問題,展開對新知識的學習。

  為了促進知識的轉移,教師有意把一組信息稍加改動:要求平均每天上升的水位數,平均每天上升水位3.28米,3天水位共上升了多少米?讓學生回憶前面小數乘法的計算方法,將舊知識遷移到本節課的學習中來。為新知識的學習做鋪墊。接著來做本節課提出的新問題。讓學生明確學習目標,激發探究的興趣。

  (二)自主探索,解決問題

  1、學習第一個紅點問題,學習除數是整數的`小數除法的基本方法

  (1)結合情境中的問題,指名列算式

  (2)尋求方法

  ①仔細觀察這道除法算式與以前學過的除法算式做一比較,你發現了什么?

  ②自己試著算一算,可以利用以前學過的知識,可以小組內討論以下,準備班內交流。

  ③班內交流

  有的可能把單位改寫成整數除法來做,有的根據被除數與除數和商之間的變化規律,把被除數擴大到原來的100倍,商再縮小到原來的100倍,也就是把被除數轉化為整數用豎式計算,都要讓學生說一說他們的想法,根據是什么?引導學生有根有據的來思考、解決問題。

  ④教師小結,掌握轉化方法

  結合學生的交流,教師適時進行點撥引導:被除數是小數,商是不是小數,小數點位置如何確定呢?把被除數看做整數,再根據整數除法的計算方法去做,根據被除數與除數和商之間的變化規律,把被除數擴大到原來的100倍,商再縮小的原來的100倍,從而發現商里的小數點正好和被除數里的小數點對齊。(重點引導學生從計數單位的角度理解小數點對齊的道理,一個9除以3得3,8表示8個十分之一,除以3商是2個十分之一,還剩2個,和百分位的4合起來是24個百分之一,除以3得8個百分之一,因此,小數點的位置在整數3的后面,與被除數的小數點對齊)

  小學數學《小數除法》優秀說課稿 篇7

  一、說教材

  這節課是九年制義務教育第二學段數與代數領域的內容。除數是整數的小數除法,是在學生掌握整數除法的基礎上進行的教學,整數除法是學生學習小數除法的起點。通過本節課的學習,讓學生在具體的情境中,體會除法的意義,掌握除數是整數的的除法計算法則,也為下面學習除數是小數的除法打下基礎。

  我們的學生還處在具體思維階段,具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點,我根據學生的已有水平和教材的編排特點,力求通過教學,能達到以下的教學目標:

  1、結合具體情境,體會小數除法在日常生活中的應用,進一步體會除法的意義,掌握除數是整數的數小數的除法計算方法,理解算理,進行準確地計算。

  2、在解決問題的過程中,體會解決問題方法的多樣性,體會用豎式計算的簡便性,發展推理能力。

  3、培養學生交流合作的能力,養成良好的傾聽習慣。

  教學的重點是正確地進行小數除以整數的計算,本課的難點是理解商的小數點定位的算理。

  二、說教法、學法

  為了有效的`突出重點、突破難點,按照學生的認知規律,我在教學中采用了創設情境、引導、觀察、估計、驗證等手段,通過組織學生學習、探究,讓學生掌握除數是整數的小數除法的計算方法,理解算理,讓學生在教師的引導下自主參與知識的發生、發展、形成的過程。

  三、說教學過程

  依據教材特點及小學生認知規律和發展水平,整個教學過程安排了四個環節:

  (1)、創設情境,引出小數除法

  我在教學開始,創設了一個問題情境,媽媽在市場上買了一些水果,同時出示例題的一張表格,知道小明的媽媽給我們帶來什么問題嗎?這些問題我們會解決嗎?

  在這里設計這樣的問題情境,是為了激發學生的興趣,產生解決問題的欲望,更重要的是激活學生的已有經驗。

  (2)、自主探索,完善算法。

  1、理解算理,形成表象。我們的學生大部分處在具體思維的層面,形成表象是豎式計算的基礎(算法的抽象)。因此在這個教學環節中我設計以下幾個數學活動,首先讓學生去估一估結果,并說說你是怎樣想的,在估計中學生可能會用四舍五入方法把它看成整數除法來計算,也可能會根據商的變化規律進行類推。然后讓學生進行驗證,可以用自己的生活經驗來解釋,也可以通過豎式來計算。通過觀察、估計、驗證等一系列的數學活動,讓學生體會讓解決問題的多樣性。

  2、抽象概括,形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點,我通過上述的數學活動產生了一些解決問題的方法,而后通過對這些方法的交流,讓學生體會到用豎式的方便與簡捷。

  3、解決問題,完善算法。學生在初步形成算法后,還需進一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學生大膽的進行嘗試,去解決例題的第2個和第3個問題,其實第二個問題滲透了利用小數的基本性質,在小數的未尾添0繼續除的計算法則,第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則,這樣的兩題學生在計算過程中,肯定會出現這樣和那樣的錯誤,這正是我課堂中所需要的資源,這樣的錯誤可以充分暴露學生的原始思維,讓學生的辨析中完善自己的算法,為最終形成算法打下基礎。

  (3)、鞏固練習,深化理解。

  夸美紐斯說:“不鞏固的教學就像把水潑到一個篩子里一樣。”練習是學生掌握知識,形成技能發展智力的重要手段,為了讓不同層次的學生學有所得,體驗成功的喜悅,我安排了三個層次的練習。

  第一層次練習是讓學生進行計算比賽,讓學生在交流中理解整數除法與小數除法的聯系,滲透轉化的數學思想。

  第二層次練習是對學生進行豎式的專項訓練,再次在糾錯中強化計算法則,使計算法則真正內化計算的技能。

  第三層次練習是讓學生解決生活中的實際問題,提高學生解決問題的能力。

  (4)、全課總結,課外延伸

  1、通過這節課的學習,你有哪些收獲?

  2、課后找一找,在我們生活中有哪些問題 能利用今天所學的知識去解決的,記錄下來與班級同學交流。

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