小學語文學科組優秀工作總結報告

　　xx年市六小語文學科組在學校教科室的領導下，結合語文學科教學的實際，以提升教師師德水平和催進教師專業發展為重點，以專題研究為主線，以繼續教育培訓為契機，立足課堂。激發教研組的內在活力，引領教師在研究與實踐中發展，在20XX年末已順利完成了一系列教研教學工作。

　　一、抓好語文學科校本培訓，構建語文教師學習共同體，提高語文教師隊伍素質。

　　在學校教科室的直接領導下，語文學科組采取參與式培訓和實踐性培訓相結合的方式。以校本培訓為主要載體和重要途徑，緊緊圍繞繼續教育《中小學教師職業道德規范》《教師教學基本功的新修煉》這一主線，把培訓隨時滲透到教師真實的語文教學情境和過程中，使語文學科校本教研和繼續教育校本培訓結合起來，做到“研訓結合”，構建教師學習的共同體，提高教師專業水平。

　　這一主線具體做法是：

　　1.研訓一體,構建以語文小專題研究為主的教師學習共同體

　　緊密結合語文教學實際開展語文小專題研究，把校本培訓和語文校本教研結合在一起，實行參與式培訓和實踐性培訓相結合的方式開展校本教研活動，以青賽課、研討課、城鄉同課異構課、質量工程達標課為載體，緊緊圍繞校內語文學科的小專題進行有效的教研活動。把培訓隨時滲透到教師真實的教學情境和小專題研究過程中。

　�。�1）優質課評比活動的開展

　　本學期我們根據學校的及教科室的工作安排，積極開展青年教師優質課比賽活動。參加賽課的語文青年教師共計11名，他們均按比賽要求，提前將教學設計準備好，從課后反饋看，所有教師課前都能做充分的準備，并能熟練操作多媒體設備，教學中抓住重點，突破難點，課堂上關注學生，注重學生的學法指導，進行有效的閱讀技能訓練，提高小學生的閱讀能力，極大地推進了課堂教學的有效性。

　　在整個賽課過程中，所有語文教師人人參與聽評課活動，首先每人為參賽教師量化評分，然后再以不同的視角、不同的觀點寫出自己的聽課感悟并發表在網上進行評課比賽。在這一活動中，我們真正地把語文教學、教研、科研整合在一起了，使教師的教學、教研、科研能力都得到了不同層次的提高，真正地使校本教研活動落到了實處。

　�。�2）緊緊圍繞語文學科的小專題開展聽評課研討和反思課堂教學活動。

　　本學期，我們把“語文課堂教學中如何進行有效的朗讀指導”作為語文學科小專題進行研究，結合開學初制定的小專題研究計劃，在校內積極開展“同課異構”活動，在校際間開展城鄉聯動教研， 6月9日與市十二中、6月10日、、10月22日、11月26日與隆湖一站、二站、四站、六站小學共同開展了有效的校本教研活動，

　�。�3）開展了“同課異構”“一課多教”等課堂研究模式進行教研活動。

　　我們在語文學科中主要開展了“同課異構”“一課多教”等“反復實踐、多次反思”的課堂研究模式。要求年齡在50歲以下的教師，在本年度上一節交流研討課，我校共有24名教師上了課堂實踐研究課，每人上完課之后要把 教學設計、反思、說課材料發到自己的博客空間，其他教師進行網上評課，組內教師進行現場聽評課研討。例如：曹春娥老師的《語言的魅力》等課得到了聽課教師的認可。

　　具體做法是：在50歲以下的教師中開展小專題研究課堂實踐活動，采取“同課異構”的方式，結合學科組、各年級組制定的小專題，解決教師在實施新課程中遇到的困惑，為教師間的同伴互助提供平臺，使教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息共享。

　　2. 開展城鄉手拉手學校教師基本功競賽，促進兩校和諧發展

　　提高教師的普通話水平及朗讀能力，寫規范、端正、整潔的粉筆字鋼筆字是教師應具備的重要基本功，也是教師應具備的基本素養。為了促進市六小和隆湖四站小學的和諧發展，優勢互補，共同提高兩校教師的專業水平和基本素養，我們特舉辦兩校青年教師的基本功比賽。本次在十一月二十六日進行的城鄉手拉手競賽包括鋼筆字、粉筆字和朗讀比賽，兩校共有80人次青年教師參加了比賽，評委由兩校的校長和科室人員及有此方面的特長的教師組成。

　　經過激烈的角逐，有20多名教師分別獲得了一、二、三等獎。

　　3.送課下鄉、送教上門、邀請城鄉互動學校的語文學科的教師來我校進行語文小專題教學觀摩研討

　　送課下鄉、送教上門活動，為城鄉學校間搭建了一次合作與交流的平臺，通過精彩的課堂展示、評課研討、互動交流，促進了教師之間的相互交流與學習，達到同步提高的目的。本校在三月、四月、六月、十月開展了由學校教科室組織的送課下鄉、送教上門活動，由兩位語文老師為隆湖四站、烏蘭礦學校送課，隆湖四站的馬月華老師也來到六小上了一節研討觀摩課。這樣的活動為城鄉學校的教師提供了很好的研討課例，創設了很好的研討氛圍，激發教師的科研熱情，參加的老師受益匪淺，同時也提高了本校教育科研的整體水平，促進了我校與其他城鄉各校教育科研的均衡發展。

　　通過以上語文課堂的觀摩和教學研討，肯定了我校語文教研所取得的成績，并指出了不足、提出改進的建議。體現了學校與學校之間的互動互促、優勢互補的語文校本研訓模式，達到共享語文校本研究資源和課改成果的目的。

　　二、加強語文學科組的建設，使語文教研工作能自主、創新地開展。

　　1.精心組織語文教研活動。

　　開學初，在學校教科室的要求下，語文學科組組織教師共同制定了本學科新學期的研訓計劃，討論如何以語文學科組為單位構建學習共同體。在安排語文教研組活動的內容時，注重語文活動內容的針對性、層次性、實效性。同時，要求語文活動要有明確研究的專題，以科研帶動教研，做到活動制度化。

　　2.組織開展語文小專題研究活動。

　　及時召開語文交流會、座談會，使每位語文教師都能暢談各自的體會，特別是成功范例，然后分析成功的原因，探討其規律，概括出研究的結論。

　　3.語文教研活動形成制度化。

　　每周周二下午兩節課后是語文學科組教研活動時間，每次活動都有具體的內容，中心發言人等，學校的行政人員都能深入到所聯系的年級組，通過“話題——問題——他人經驗——借鑒、運用”這一模式，大家共同切磋，共同反思，使語文教研活動不流于形式。

　　一年來，語文學科組的所有教師都能通過這種“研訓一體”的教研模式達到了不同程度的提高。以《語文課堂教學中如何進行有效的朗讀指導》為專題研究，積累語文課堂中的真實案例，關注語文的教師專業成長，促進各年級語文教學的整體提升，引領語文教師在研究與實踐中成長，切切實實地達到提高全體語文教師課堂教學能力的目的。

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