管建剛作文教學評課

　　原來“人”那么會說話;人會說話,可在不會寫作文的孩子的筆下,人都成了啞。下面一起看看管建剛作文教學評課吧~

　　這學期我們觀摩了管建剛老師的網絡視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。

　　一、欣賞，樹立學生寫作的信心。

　　習作要樹立學生習作的信心，激發學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術，一箭數雕，一舉多得。

　　1.給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優美的語言得到了發酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言 “從學生中來，回學生中去。”在這個過程中語言得到了發酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創作中模仿，在模仿中創新，這樣就會涌現大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學生的寫作信心。讓創作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創作信心空前膨脹，同時激發了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發寫作動力的一條好途徑。

　　4.使全體學生在欣賞中獲得了創作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發展學生語言。

　　二、診斷，引導學生避開創作的誤區。

　　《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么什么才是假話、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發。能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。

　　我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。

　　三、發現，提高學生寫作的技能。

　　管老師的習作指導，重在引導學生自己去發現，在習作提綱中發現故事發展的曲線圖，在故事發展中發現心理活動的曲線圖。總結出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。”

　　當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規律和習作方法，怎樣通過訓練內化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他曾在報告里所說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。”我想這對于我們一線教師也是很重要的。

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