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試論思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)間:2022-07-02 06:30:11 語(yǔ)文 我要投稿
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試論思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

  【摘 要】思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,能幫助學(xué)生迅速擬出醒目的標(biāo)題,吸引讀者眼球;打破思維枷鎖,拓寬寫(xiě)作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維,提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭摹⒋_定立意;確立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、理清思路。

試論思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

  【關(guān)鍵詞】高中作文 思維導(dǎo)圖 拓寬思路

  20世紀(jì)70年代,英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出了整合思維的科學(xué)方法——思維導(dǎo)圖,它是人們將某些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一來(lái)建立一種非常直觀的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明,思維導(dǎo)圖能夠反映普遍的思維過(guò)程,也能反映寫(xiě)作的思維過(guò)程。作文訓(xùn)練的核心就是對(duì)思維過(guò)程和思維結(jié)果的訓(xùn)練,而思維導(dǎo)圖側(cè)重于發(fā)散性思維的訓(xùn)練,因此,將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文的訓(xùn)練過(guò)程中,能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思維變得更加清晰,使學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)各種作文題目,從而提高其寫(xiě)作水平。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“作者思有路,遵路識(shí)斯真。”也就是說(shuō),在寫(xiě)作文的時(shí)候要按照一定的思路寫(xiě)下去,這樣才能夠確保所寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、主題明確。因此,在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中,教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式指導(dǎo)學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作之前一定要理清思路再進(jìn)行寫(xiě)作。

  一、迅速擬出醒目的標(biāo)題,吸引讀者眼球

  一篇好的作品需要一個(gè)有吸引力的題目,來(lái)點(diǎn)化主題吸引讀者帶著興趣繼續(xù)閱讀。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生較快想出好的題目點(diǎn)亮文章的主題。因此,在作文教學(xué)的過(guò)程中,教師首先讓學(xué)生展開(kāi)想象,積極搜集身邊較為典型的事例;然后畫(huà)出思維導(dǎo)圖;最后,學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)聯(lián)想,讓所擬標(biāo)題更具吸引力。例如,以“ 成功路”為話(huà)題展開(kāi)寫(xiě)作,由于這個(gè)話(huà)題較常見(jiàn),寫(xiě)作的次數(shù)較多,學(xué)生所擬題目往往缺乏創(chuàng)新性,沒(méi)有吸引力。但是,教師在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,學(xué)生能夠積極展開(kāi)想象,發(fā)散思維,想出很多新穎的題目,如運(yùn)用比喻手法的“夢(mèng)想騰飛的地方”、運(yùn)用反彈琵琶手法的“真想做個(gè)差生”、運(yùn)用名著典故的“梁山好漢學(xué)堂紀(jì)事”等。因此,在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,能夠使學(xué)生思路清晰地、迅速地?cái)M出醒目的標(biāo)題,更好地吸引讀者的眼球。

  二、打破思維枷鎖,拓寬寫(xiě)作思路

  現(xiàn)在大多數(shù)作文所給出的題目往往是詞和短語(yǔ),學(xué)生通常將它作為中心思想,事實(shí)上,寫(xiě)作時(shí)要打破思想的枷鎖,就要以聯(lián)想的方式來(lái)拓寬寫(xiě)作的思路,避免寫(xiě)出來(lái)的文章過(guò)于老套,缺乏新意。例如,在講授“堅(jiān)守與放棄”這篇作文時(shí),教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向來(lái)思考“堅(jiān)守”與“放棄”的聯(lián)系與意義,打破以往的寫(xiě)作思路,選擇有新意的寫(xiě)作方向,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。()在經(jīng)過(guò)了這個(gè)環(huán)節(jié)之后,教師還可以再要求學(xué)生根據(jù)“堅(jiān)守與放棄”這個(gè)中心思想,寫(xiě)出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥,當(dāng)他被俘和經(jīng)受磨難的時(shí)候,他仍吟誦出:“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的愛(ài)國(guó)豪情,歌頌他愛(ài)國(guó)的信念沒(méi)有隨局勢(shì)而變。因此,教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破思想枷鎖,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

  三、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高想象力

  在高中作文中,學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容常常會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。其原因主要有:一是學(xué)生閱讀的書(shū)籍較少,寫(xiě)作素材缺乏;二是學(xué)生的寫(xiě)作思維較為死板,往往是運(yùn)用線(xiàn)性思維進(jìn)行思考。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)發(fā)散思維,讓學(xué)生能夠快速產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,并寫(xiě)出具有獨(dú)特性的文章。以題目“秋天”為例,很多學(xué)生入手的角度顯得過(guò)大,一般都會(huì)聯(lián)想到凄涼、憂(yōu)傷。對(duì)此,在講授該主題作文時(shí),首先,教師在黑板上畫(huà)上一個(gè)圖。這個(gè)圖是以秋天為中心,四周?chē)@著幾個(gè)小圖,讓學(xué)生聯(lián)想秋天會(huì)有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很容易說(shuō)出秋天的落葉(銀杏葉)、秋韻、秋天的收獲等。然后,教師從中選取秋天的景物讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出秋天給人的感受,如秋天的悲涼、秋天的風(fēng)以及充滿(mǎn)收獲和喜悅的感情等。這樣一來(lái),學(xué)生的思維便增加了“秋天”的立意,擴(kuò)大了學(xué)生的寫(xiě)作范圍,讓學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章更加獨(dú)特和精彩。可見(jiàn),教師在作文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里展開(kāi)思緒,寫(xiě)出具有獨(dú)特性的作文。

  四、挖掘?qū)懽魉夭摹⒋_定立意

  目前,高中作文題目往往會(huì)有多個(gè)中心思想,當(dāng)學(xué)生分析出一個(gè)立意之后,便需要自己去搜集與立意相關(guān)的素材。確定中心思想時(shí),學(xué)生應(yīng)選擇素材較多、事例較為典型的立意進(jìn)行寫(xiě)作,這樣才能夠確保所寫(xiě)出來(lái)的文章范圍較廣、立意新穎。例如,在講授“冷和熱”這篇作文時(shí),一定要讓學(xué)生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關(guān)系,兩者既是對(duì)立的關(guān)系,也是矛盾統(tǒng)一的關(guān)系。因此,教師可以從國(guó)際關(guān)系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度分析“冷”與“熱”的關(guān)系,讓學(xué)生充分發(fā)散思維,確保學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的文章立意明確、素材新穎,見(jiàn)圖1。

  五、確立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、理清思路

  搜集各種寫(xiě)作素材之后,學(xué)生應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上將各種素材進(jìn)行整理,從整體上把握所要運(yùn)用的素材,使文章呈現(xiàn)出清晰的結(jié)構(gòu)和層次。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將作文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái),尤其是議論文,運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓議論文的寫(xiě)作層次更加清晰,內(nèi)容更加充實(shí)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué),不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且長(zhǎng)期應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué),能夠有效提高學(xué)生寫(xiě)作的邏輯性和層次感。

  總之,作文是經(jīng)過(guò)人們不斷思考、不斷總結(jié)寫(xiě)出來(lái)的。在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中思緒混亂,作文缺乏新意,缺乏整體性,因此,教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖模式,能迅速地?cái)M出醒目的標(biāo)題,吸引讀者眼球;打破思維枷鎖,拓寬寫(xiě)作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維、提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭模_定立意;確立寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、理清思路,能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]盛慧。讓學(xué)生輕松作文[J]。新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版),2012(5)

  [2]吳慧林。讓“思維之花”競(jìng)相盛放——淺談思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]。新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究,2009 (7)。

  [3]羅文君。“思維導(dǎo)圖”在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J]。語(yǔ)文教學(xué)與研究:教研天地,2011 (4)

  [4]張東升。面朝導(dǎo)圖,評(píng)論花開(kāi)——談思維導(dǎo)圖在時(shí)評(píng)類(lèi)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]。考試周刊,2010 (43)

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