淺談語文作文教學

　　作文教學是語文教學中創造性，人文性最突出的部分，也是小學語文教學的重要部分，是教學中的難點。學生面對作文往往不知從何寫起，寫時又抓不住具體的情節，把內容寫細膩。面對教學改革的今天，作文的改革成了迫在眉睫的問題。作文教學的改革對素質教育，創新教育的需求就更加迫切。然而長期以來的模式化教學方式和語文教學造成的教條主義習氣，從內容到形式都給作文教學造成了有形的“牢籠”。面對新的教學形式和現在孩子的特點，進行作文教學的改革，弘揚個性，激勵創新是我們小學語文教師的當務之急。筆者結合多年的教學經驗，談以下幾點體會：

　　—，走出誤區，更新觀點。

　　作文教學要呼喚生活，讓孩子們生活中的內容走進作文。面對五花八門的作文集，孩子們為了省時，省力，寫出的作文脫離生活，模仿痕跡太濃，缺乏感染力。因而教師要從思想上打破傳統的陳規桎梏，讓學生走回自己的真實世界，用自己的雙眼去看，用自己的心去感受，用自己的頭腦去思考，構思，再用自己的手寫出屬于自己的作文。在作文課上注重學生的作文訓練，訓練他們結合作文要求與題材，創造新的思路，敢于講與眾不同的看法和想法，鼓勵他們去大膽想象的同時，把以學的知識運用起來，形成自己的知識財富。

　　二，弘揚個性，鼓勵創新

　　傳統的作文教學通常采用教師指導，批改，講評的模式，作文的評改過多的側重中心思想。一篇文章，若是立足于表達什么樣的主題思想、體現什么樣的人物形象，學生手中就早早的被束縛，思路已被規范化，標準化，已經沒有了獨立思想，獨立的立意，甚至獨立詞匯。成文后，教師批改時主要對立意、技巧、語言、內容加以評價，這樣對小學生的作文禁錮的太多，孩子們反而放不開手腳，失去了獨立的個性，寫出的作文往往公式化。在作文教學中，應是開放型的，由學生的口頭表達，書寫練筆，自己修改，相互討論與批改，推薦品讀，改寫點評指導，學生感悟總結，讓學生充分發揮主體作用，指導學生仿中求新，同中求異，評中見佳，改后有悟，不斷拓展作文思路，不斷激發學生的興趣，尊重并鼓勵學生的個性發展。

　　三，從生活中選材，拓寬思路。

　　作文的題材來源于生活，生活中的每一件小事都是好題材。例如，在寫一個熟悉的人，好多同學寫自己的媽媽，但內容太空洞，總是母親為他端飯送水，打毛衣，雨天送傘；或寫老師給自己補課，為同學買飯……就如同看電視一樣，總是一個頻道，同一張固定的面孔，面對這一現實，我在作文教學中建議學生寫出真實的題材，引導學生關注自己的生活和情感。進而觀察社會，感悟時代，培養學生的社會責任感，增加對寫作素材積累。拓寬寫作思路，鼓勵學生把作文寫出新意。

　　四，鼓勵積累，指導發展語言個性。

　　語言是思維的外衣。怎樣使多種“外衣”得體，新鮮，有魅力，也同樣要發展個性色彩。在日常教學中引導學生注重語言的積累，把閱讀中得到的知識進行消化，吸收。在練習寫作時，若能適時，適度的加以借鑒和運用，那么對其寫作水平的提高將大有幫助。語言需要不斷更新和創造，不斷發展個性。在教學中，側重于語言的訓練，鼓勵學生講自己真實的語言，展開想象，在語言訓練中求新，求異，求豐富多彩。抓住語言的閃光點。如在《海濱小城》一文中，引導學生體會用詞的標準。當寫小城的樹木特點時，用了小城像籠罩在一片片紅云中。體會“籠罩”把樹的多，花的多，小城的美體現得精準，讓學生在自己的寫作中，注意推敲，使語言達到精練而且準確，真切的體現自己的情感。

　　總之，在作文教學中，發揮學生的主體作用，充分調動學生的積極性，改變思路，摒棄舊有的思維方式，弘揚個性，激勵創新，使作文教學走出一片新的天地。

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