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多媒體輔助小學(xué)作文教學(xué)
在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入，不少學(xué)校能自己制作課件，設(shè)計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機就不能發(fā)揮其優(yōu)勢。
現(xiàn)代教育強調(diào)以學(xué)生為主體，多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點，下面以《學(xué)寫人物的對話》為例，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。
一、分層設(shè)置寫作目標
教學(xué)目標是教學(xué)活動的指南，也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。教學(xué)過程要達到的目的任務(wù)是多方面的，既要使學(xué)生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學(xué)生的實際，對習(xí)作要求作恰當處理。如《學(xué)寫人物的對話》，我在課件制作時設(shè)計了四個寫作目標：
1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；
2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等；
3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；
4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。
顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應(yīng)判斷。
選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；
選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。
選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。
選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學(xué)生，祝你成功！學(xué)生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學(xué)習(xí)目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。
二、設(shè)計切合學(xué)生實際的作文資料庫
有了明確的習(xí)作目標，學(xué)生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的原則來設(shè)計。如《學(xué)寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：
1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話；
2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時的對話；
3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；
4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對話。
這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當?shù)嘏湟砸魳贰Ｄ康氖亲寣W(xué)生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。
三、寫作方式多樣化
學(xué)生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學(xué)生一堂課完成整篇文章是不科學(xué)的。因此，教師可設(shè)計多樣化、可選擇的習(xí)作方式。如：課堂內(nèi)只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學(xué)合作寫一個相同的內(nèi)容，先扮演不同角色演對話，后一起寫。協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補短。還可以師生合寫。教師與一位學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)伙伴，實行個別輔導(dǎo)。如教師寫營業(yè)員阿姨的語言，學(xué)生寫小姑娘的話，教師的示范于無聲中提攜了學(xué)生，學(xué)生習(xí)作中的錯誤教師可以及時指正。習(xí)作方式的多樣化，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場面，創(chuàng)作過程是一個積極思維、積極創(chuàng)新、互相學(xué)習(xí)、互相激勵的過程。
四、作文評改個別化
既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據(jù)，在作文評改時也以學(xué)生是否實現(xiàn)了自定目標為主要標準。首先要求學(xué)生自我評價。這是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的自我檢省，有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng)，是很有意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。自己認為已經(jīng)達到了寫作目標，語句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學(xué)會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。然后可安排學(xué)生互評、互讀同學(xué)的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么你給“優(yōu)”或“良”、“及格”等。這是一個充分體現(xiàn)學(xué)生個別差異、促進同學(xué)間相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價值的環(huán)節(jié)。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學(xué)生，給予不同的成績。 計算機輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習(xí)作。也可將教師機上的范文隨時切換給一個、一組或全體學(xué)生，大大優(yōu)化了作文批改的環(huán)節(jié)，提高了作文課堂教學(xué)的效率。
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