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教學(xué)生如何互評作文

時間:2022-10-24 10:23:40 觀民 語文 我要投稿
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教學(xué)生如何互評作文

  在學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都經(jīng)常看到作文的身影吧,根據(jù)寫作命題的特點,作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢?以下是小編整理的教學(xué)生如何互評作文,歡迎大家分享。

教學(xué)生如何互評作文

  【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)班次改方式,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的主動意識和進取精神,已不適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。我在作文教學(xué)中教給學(xué)生作文評改方法,指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練,經(jīng)過長期實踐,使學(xué)生學(xué)會了自評修改作文,培養(yǎng)了學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性,探索了自主合作探究的新學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

  作文評改是長期以來困擾語文教師的一個主要問題,他們或因“玉不琢不美,文不改不精”的啟示,或因迫于學(xué)校和家長的壓力,對學(xué)生作文“精批細(xì)改”、“眉注旁批”、“點面俱到”,忙得不亦樂乎,并期望著好因出爐。但結(jié)果往往是學(xué)生對作文敷衍了事,接到批改后的作文也“看一下分?jǐn)?shù)”,看一下評語,根本就不去修改補救,作文水平也不不見長進,教師們繁忙的工作可謂“狗拿耗子----勞而無功”。

  為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?我想問題是明擺著的,這樣的作文教學(xué)評改方式,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的主動意識和進取精神,已不適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時就曾指出:“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考”。從而盡可能地達到讓“學(xué)生自能讀書,不待教師講,自能作文,不待教師改”的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的目標(biāo)要求:“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句”,“修改自己習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確-------”。讓學(xué)生參與到作文評改中來,成為學(xué)習(xí)的主人。這樣,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。何樂而不為呢?因此,在作文教學(xué)逐步指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練,經(jīng)過長期實踐,使學(xué)生評改修改作文,培養(yǎng)了學(xué)生作文的主動性創(chuàng)造性,探索了自主合作探究的新學(xué)習(xí)方式,發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。

  1.消除顧慮,統(tǒng)一認(rèn)識

  要想進行學(xué)生作文互評嘗試,必須通過的是學(xué)生關(guān)和家長關(guān)。為此,我首先向?qū)W生闡明互評作文的意義,通過引述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中的話:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”引導(dǎo)學(xué)生明白:我們要進行的作文互評訓(xùn)練,就是激發(fā)其主動意識、進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效方式。以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū),解除學(xué)生的顧慮,激起他們對作文互評的熱情,為后面的實踐作好思想準(zhǔn)備。同時召開家長座談會,把進行學(xué)生作文互評的重要性告知家長,征得他們的同意和支持,還請求家長必要時全力配合。這樣,就為自己的工作掃清了障礙,以后開展起來就少了許多麻煩。

  2.教師范評,指導(dǎo)引路

  當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后,我就先進行粗略的審閱,在學(xué)生的作文中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例通過投影讓學(xué)生閱讀,總體感知文章內(nèi)容,然后大家口頭評論,看文章的內(nèi)容是否真實,結(jié)構(gòu)是否完整,層次是否清晰,用詞造句是否恰巧,文題是否相符。最后由我運用修改文章的統(tǒng)一符號用紅筆作增、刪、改、調(diào)的示范批改,對學(xué)生好的作文可“雞蛋里挑骨頭”,對質(zhì)量較差的作文則力求找閃光點,哪怕是微不足道的一點,也要給予充分的肯定,增強學(xué)生寫好作文的信心,激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中,教會學(xué)生正確使用增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號(改用號)、連續(xù)號(連接號)、分段號(提行號)、后移號、保留號(復(fù)位號)、留空號等符號,要求符號統(tǒng)一,應(yīng)貫徹始終,不能自行定用符號。學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)中明確了修改標(biāo)準(zhǔn),掌握了修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法,為學(xué)生互評作好了準(zhǔn)備。

  3.優(yōu)勢互補,分組互評

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作必得,互相評改作文以分享感受,溝通見解”。為此,我把全班54名學(xué)生分成9組,每組6名學(xué)生,依據(jù)自愿互補原則,選出2名學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作水平比較高當(dāng)組長,負(fù)責(zé)收發(fā)作文、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。批改時,每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行,常言道:“書讀百遍,其義自見”。在評改中,我常指導(dǎo)學(xué)生運用的是“五讀法”,它在作文互評中有良好的效果。即:

  一讀明大意。

  學(xué)生作文首先解決的是“寫什么”的問題,評改作文首先解決的就是“寫了什么”的問題。這就像修剪花木,首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學(xué)生互改伊始,我們切莫忘記讓學(xué)生通讀全文,把握大意。

  二讀改字詞

  語句是作者思想最根本的載體,語句生動與否、準(zhǔn)確與否是學(xué)生作文好壞的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文中常見的錯誤、病句也應(yīng)該在讀中找出,并加以修改。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生按“讀—改---潤”三小步不落實。讀,即先讀不改,可在讀中發(fā)現(xiàn)的錯字、有異議的句子上作一標(biāo)記;改,即靜心思考、斟酌修改,特別是有些句子看似表達意思到了位,但句子結(jié)構(gòu)不完整;有些句子初看與平時習(xí)慣表達不一致,卻恰恰展示了作者語言的風(fēng)格;有些句子單看沒有問題,卻與上下文不連貫,如此等等,都需要學(xué)生通過讀后思考、定奪;潤,即通過多種手法,使原本枯燥的地方生出文采、簡單的地方表意豐富,這是一個高層次的要求。通過這一步,達到掃除文句障礙,讓文章表意順暢起來的目標(biāo)。

  三讀思主旨。

  主旨是文章的靈魂。在明白文章大意,改順文章字句的基礎(chǔ)上,就應(yīng)深入文本,去解讀作者。要完成它,首要的還是讀。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生按“讀—議----評”三步來進行。帶著“這篇文章主旨何在”的問題去讀,帶著“我認(rèn)為這篇文章主旨是-------”的觀點討論,帶著“主旨怎樣才更明確、如何才更深刻”的目標(biāo)去評改。至少學(xué)生能改到文章相符,主旨明確。

  四讀提建議。

  譬如文章的選材、構(gòu)思、成文,在短時間內(nèi)學(xué)生是不能一一修改到位的,但可以針對文章的問題,結(jié)合自己的思考,提出有價值的建議。

  五讀作賞析。

  這一環(huán)節(jié)的主要目的是擴大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光點,我們一定要給足全班學(xué)生交流的時間,把批改中各組推薦的優(yōu)秀作品和最精彩的地方美美的讀出來,細(xì)細(xì)地評出來,供大家欣賞品味,這樣做對好的學(xué)生是個鞭策,對后進生是個促進。

  在修改小組成員交談、切磋研究、討論修改的過程中,我則巡回指導(dǎo),了解批改情況,幫助解決批改中的疑難問題,幫助有困難的小組或?qū)W生,但只作提示,決不包辦修改。為了增強學(xué)生的批改效果,我根據(jù)不同年級和作文的要求將批改步驟或內(nèi)容寫在黑板上:比如:

  ①改錯字;

  ②改錯句;

  ③改表達不恰當(dāng)?shù)恼Z段;

  ④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式;

  ⑤寫出評語草稿等等。

  在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中我常提請學(xué)生注意:

  ①修改符號要規(guī)范;

  ②添加的內(nèi)容要清楚;

  ③字體要工整不要改變別人的文章的原意;

  ④評語不要面面俱到,應(yīng)針對文章的具體內(nèi)容寫;語言在可以富有幽默感

  ⑤一則完整的評語至少應(yīng)包括三個內(nèi)容:寫了什么,怎樣寫的;文章精妙之所在;結(jié)合本次作文要求,不足在什么地方;建議怎樣去修改。

  4.教師復(fù)查,評講總結(jié)

  完成了以上程序后,我把互評互改過的作文全部收上來,全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚,對做得一般的給予鼓勵,對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改出色的作為典型例文,在例文上寫上教師自己的意見后

  張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上,讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較,借鑒學(xué)習(xí)。最后,還通過一班討論評出最佳“批改小組”,并找出若干修改成功的文章,由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)習(xí)園地里,以示表揚。

  5.自我修改,達成目標(biāo)

  即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的評語進行自評自改,同時要求反復(fù)吟誦,通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改,再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽,請他們提出意見,再進一步修改。學(xué)生自改后,還可以讓學(xué)生談作文修改的好處,寫自己在修改中的體會,讓他們知道怎樣修改,提高他們的自能作文水平。

  在整個學(xué)生作文互評的過程中教師要始終統(tǒng)觀全局,把握重點,象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改,再到總結(jié)。但要注意,老師只起引導(dǎo)作用,絕不可以包辦代替,每個 環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體,讓學(xué)生參與修改的全過程。這樣做,教師可以從繁重的批改中解脫出來,考慮學(xué)生作文中更重要的問題,加強指導(dǎo),使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

  6.經(jīng)過幾年的嘗試,我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點

  一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,有利于提高學(xué)生寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中,我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次大家按同一道作文題寫作,由于學(xué)生們經(jīng)歷不同,知識水平不同,構(gòu)思選材不同,表達方式不同而使習(xí)作各具特色,在互評互改活動中,學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文,視野拓展了,這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中,大家往往展開熱烈討論,各抒己見,形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點不一致時,或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時,就會出現(xiàn)思想的沖突,激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等,而在爭論中,學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解,這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn),激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法,互相啟發(fā)、評議,從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮,理不辯不明”,在評改別人的習(xí)作時,相互觀賞比較,相互啟發(fā),相互借鑒,取長補短,學(xué)有榜樣,這樣,學(xué)生逐步由過去怕寫作文,變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動,還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。

  二是提高了學(xué)生的口頭表達能力,使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高,是進行素質(zhì)教育的有效途徑。在互評互改的過程中,每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽,都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來,這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力,又培養(yǎng)了修改能力,使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話,開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動后,他們變化很大,口頭表達能力明顯提高。經(jīng)過鍛煉,學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高。

  培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中,還有一些問題有待于解決、改進。但筆者認(rèn)為,組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情,提高學(xué)生寫作水平的有效方法,也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。

  擴展資料:

  分組合作,互改互評,讓學(xué)生參與到作文改評的環(huán)節(jié)中來,在寫作與改評中領(lǐng)悟作文該怎么寫,激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,提高作文改評的效益,不失為一種很好的改評方式。

  在作文教學(xué)中,寫作前對學(xué)生進行寫作前的指導(dǎo)很有必要,能夠使學(xué)生知道寫什么,怎么寫,能激發(fā)學(xué)生的寫作的激情和愿望。但是當(dāng)寫作完成之后,作文改評更重要,因為作文改評是對學(xué)生作文的評價和鑒定,是提高學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評出來的,作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文,可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生的再寫作的熱情,增強學(xué)生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣,究竟采取什么改評方式,才能充分調(diào)動學(xué)生的作文的興趣,使他們的作文水平有一個顯著的提高呢?

  我認(rèn)為應(yīng)從作文改評方式入手,讓學(xué)生積極參與到作文改評中來,彼此共同合作、互改互評,互相學(xué)習(xí)、互相認(rèn)同、取長補短中,從而掌握寫作的基本方法,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,形成扎實的寫作能力,提高寫作與欣賞的水平。經(jīng)過不斷的實踐,我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。

  互評互改作為一種較好的評改方法,具體如何操作呢。

  首先,教師示范評議批改,指導(dǎo)引路,教給學(xué)生評改的方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍,根據(jù)本次作文要達到的目的及要求,從中擇選出二篇有代表性的習(xí)作(最好是水平高低各一篇),打印出來分發(fā)給每個學(xué)生。然后用一節(jié)課時間,先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求,統(tǒng)一互評互改符號和評分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作,使學(xué)生心中有例,從而使互評互改進入正軌,為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改,指導(dǎo)引路,教給方法這一步很重要,要進行多次,學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

  其次、組織指導(dǎo)學(xué)生分組互改互評。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配,每個小組人數(shù)不超過六人,教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長。用一節(jié)課的時間,組織學(xué)生用紅筆在小組內(nèi)輪流批改評議小組成員的習(xí)作。每次互改互評之前,教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求,以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。互評互改包括改動(字、詞、句)、建議(寫得不夠建議補寫,嗦重復(fù)的地方建議刪除)、評價和學(xué)習(xí)(讀后的收獲)幾個內(nèi)容。接著大家傳閱習(xí)作,用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來,每人寫出自己的評語,對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法,既要談好的方面,更要指出做得不夠的地方;可以向作者發(fā)問,要求當(dāng)即回答問題;可以直接評論作文本身,也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習(xí)作進行口頭總評,并寫上經(jīng)討論評定的分?jǐn)?shù)。選出本組評選出的最佳作文上交老師,老師對各組評出的最佳作文在全班進行評講,既評作文本身也評各組評改是否切中要害。

  第三,在作文改評之后,教師應(yīng)千方百計地滿足學(xué)生的發(fā)表欲,滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在評改完之后,精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文,在班級或?qū)W校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上,供大家觀賞;或者打印出來發(fā)給大家學(xué)習(xí),或以班級“優(yōu)秀作文”寄給家長,或者推薦給校刊發(fā)表,或把班級每學(xué)年的優(yōu)秀作文結(jié)集成冊印發(fā)給每個同學(xué),增強他們寫好作文的意識。鼓勵學(xué)生向有關(guān)報刊投稿,激勵學(xué)生不斷超越自我,享受成功的快樂!

  經(jīng)過幾年的嘗試,我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下幾個方面的優(yōu)點:

  一、互改互評激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,有利于提高學(xué)生寫作水平。在互評互改過程中,大家各自談了自己的看法,互相啟發(fā)、評議,從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮,理不辯不明”,在評改別人的習(xí)作時,相互觀賞比較,相互啟發(fā),相互借鑒,取長補短,學(xué)有榜樣,這樣,學(xué)生逐步由過去怕寫作文,變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動,還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣,不需要老師三令五申強調(diào)自改了,寫作的積極性提高了。

  二、作文改評的時間縮短了,效益提高了。過去兩周一改評的作文,現(xiàn)在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章,然后讓全班同學(xué)分享這些成功的文章。心理學(xué)告訴我們,希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生的作文交上來之后,急切地關(guān)心自己的勞動成果評價,都期望從老師或同學(xué)那兒得到肯定,得到鼓勵,因此,及時有效地組織改評滿足了學(xué)生的寫作意愿。

  三、互改互評作文,是對學(xué)生作文能力的一種承認(rèn),是對學(xué)生的一種尊重,能增強學(xué)生的自信心。改評講作文時應(yīng)以表揚為主,哪怕只有一段寫得好或一句寫得好,只要是作文中的“亮點”,都應(yīng)加以肯定。使學(xué)生在作文改評的過程中,不斷獲得新的認(rèn)識,不斷獲得成功的經(jīng)驗,不斷得到贊許,這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步,成為他們寫好作文的心理需要。

  分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式,但它縮短了評改作文的周期,極大的提高了改評的效率,調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性,激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情,克服了學(xué)生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒,是改評作文的很好方式。

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