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教學(xué)生如何互評作文
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編整理的教學(xué)生如何互評作文，歡迎大家分享。
【內(nèi)容提要】傳統(tǒng)的作文教學(xué)班次改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的主動意識和進取精神，已不適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。我在作文教學(xué)中教給學(xué)生作文評改方法，指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練，經(jīng)過長期實踐，使學(xué)生學(xué)會了自評修改作文，培養(yǎng)了學(xué)生作文的主動性和創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。
作文評改是長期以來困擾語文教師的一個主要問題，他們或因“玉不琢不美，文不改不精”的啟示，或因迫于學(xué)校和家長的壓力，對學(xué)生作文“精批細(xì)改”、“眉注旁批”、“點面俱到”，忙得不亦樂乎，并期望著好因出爐。但結(jié)果往往是學(xué)生對作文敷衍了事，接到批改后的作文也“看一下分?jǐn)?shù)”，看一下評語，根本就不去修改補救，作文水平也不不見長進，教師們繁忙的工作可謂“狗拿耗子----勞而無功”。
為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我想問題是明擺著的，這樣的作文教學(xué)評改方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的主動意識和進取精神，已不適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時就曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”。從而盡可能地達到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句”，“修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確-------”。讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。何樂而不為呢？因此，在作文教學(xué)逐步指導(dǎo)學(xué)生進行作文自改和互評訓(xùn)練，經(jīng)過長期實踐，使學(xué)生評改修改作文，培養(yǎng)了學(xué)生作文的主動性創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。
1.消除顧慮，統(tǒng)一認(rèn)識。
要想進行學(xué)生作文互評嘗試，必須通過的是學(xué)生關(guān)和家長關(guān)。為此，我首先向?qū)W生闡明互評作文的意義，通過引述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中的話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”引導(dǎo)學(xué)生明白：我們要進行的作文互評訓(xùn)練，就是激發(fā)其主動意識、進行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的有效方式。以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對作文互評的熱情，為后面的實踐作好思想準(zhǔn)備。同時召開家長座談會，把進行學(xué)生作文互評的重要性告知家長，征得他們的同意和支持，還請求家長必要時全力配合。這樣，就為自己的工作掃清了障礙，以后開展起來就少了許多麻煩。
2.教師范評，指導(dǎo)引路。
當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成初稿后，我就先進行粗略的審閱，在學(xué)生的作文中找出幾篇質(zhì)量不同的典型案例通過投影讓學(xué)生閱讀，總體感知文章內(nèi)容，然后大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰巧，文題是否相符。最后由我運用修改文章的統(tǒng)一符號用紅筆作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生好的作文可“雞蛋里挑骨頭”，對質(zhì)量較差的作文則力求找閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，教會學(xué)生正確使用增補號、刪除號、調(diào)位號、換用號（改用號）、連續(xù)號（連接號）、分段號（提行號）、后移號、保留號（復(fù)位號）、留空號等符號，要求符號統(tǒng)一，應(yīng)貫徹始終，不能自行定用符號。學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)中明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為學(xué)生互評作好了準(zhǔn)備。
3.優(yōu)勢互補，分組互評。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作必得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。為此，我把全班54名學(xué)生分成9組，每組6名學(xué)生，依據(jù)自愿互補原則，選出2名學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的寫作水平比較高當(dāng)組長，負(fù)責(zé)收發(fā)作文、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，常言道：“書讀百遍，其義自見”。在評改中，我常指導(dǎo)學(xué)生運用的是“五讀法”，它在作文互評中有良好的效果。即：
一讀明大意。
學(xué)生作文首先解決的是“寫什么”的問題，評改作文首先解決的就是“寫了什么”的問題。這就像修剪花木，首先得把它的基本造型思考清楚、修剪到位。在學(xué)生互改伊始，我們切莫忘記讓學(xué)生通讀全文，把握大意。
二讀改字詞。
語句是作者思想最根本的載體，語句生動與否、準(zhǔn)確與否是學(xué)生作文好壞的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作文中常見的錯誤、病句也應(yīng)該在讀中找出，并加以修改。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生按“讀—改---潤”三小步不落實。讀，即先讀不改，可在讀中發(fā)現(xiàn)的錯字、有異議的句子上作一標(biāo)記；改，即靜心思考、斟酌修改，特別是有些句子看似表達意思到了位，但句子結(jié)構(gòu)不完整；有些句子初看與平時習(xí)慣表達不一致，卻恰恰展示了作者語言的風(fēng)格；有些句子單看沒有問題，卻與上下文不連貫，如此等等，都需要學(xué)生通過讀后思考、定奪；潤，即通過多種手法，使原本枯燥的地方生出文采、簡單的地方表意豐富，這是一個高層次的要求。通過這一步，達到掃除文句障礙，讓文章表意順暢起來的目標(biāo)。
三讀思主旨。
主旨是文章的靈魂。在明白文章大意，改順文章字句的基礎(chǔ)上，就應(yīng)深入文本，去解讀作者。要完成它，首要的還是讀。這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生按“讀—議----評”三步來進行。帶著“這篇文章主旨何在”的問題去讀，帶著“我認(rèn)為這篇文章主旨是-------”的觀點討論，帶著“主旨怎樣才更明確、如何才更深刻”的目標(biāo)去評改。至少學(xué)生能改到文章相符，主旨明確。
四讀提建議。
譬如文章的選材、構(gòu)思、成文，在短時間內(nèi)學(xué)生是不能一一修改到位的，但可以針對文章的問題，結(jié)合自己的思考，提出有價值的建議。
五讀作賞析。
這一環(huán)節(jié)的主要目的是擴大作文的交流范圍。每一篇文章都有它閃光點，我們一定要給足全班學(xué)生交流的時間，把批改中各組推薦的優(yōu)秀作品和最精彩的地方美美的讀出來，細(xì)細(xì)地評出來，供大家欣賞品味，這樣做對好的學(xué)生是個鞭策，對后進生是個促進。
在修改小組成員交談、切磋研究、討論修改的過程中，我則巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或?qū)W生，但只作提示，決不包辦修改。為了增強學(xué)生的批改效果，我根據(jù)不同年級和作文的要求將批改步驟或內(nèi)容寫在黑板上：比如：
①改錯字；
②改錯句；
③改表達不恰當(dāng)?shù)恼Z段；
④找出不正確或不恰當(dāng)?shù)恼擖c、論據(jù)和論證方式；
⑤寫出評語草稿等等。
在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中我常提請學(xué)生注意：
①修改符號要規(guī)范；
②添加的內(nèi)容要清楚；
③字體要工整不要改變別人的文章的原意；
④評語不要面面俱到，應(yīng)針對文章的具體內(nèi)容寫；語言在可以富有幽默感
⑤一則完整的評語至少應(yīng)包括三個內(nèi)容：寫了什么，怎樣寫的；文章精妙之所在；結(jié)合本次作文要求，不足在什么地方；建議怎樣去修改。
4.教師復(fù)查，評講總結(jié)。
完成了以上程序后，我把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評、指正。精心選出五六篇評改出色的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后
張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。最后，還通過一班討論評出最佳“批改小組”，并找出若干修改成功的文章，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)習(xí)園地里，以示表揚。
5.自我修改，達成目標(biāo)。
即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的評語進行自評自改，同時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改，再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提出意見，再進一步修改。學(xué)生自改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，寫自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。
在整個學(xué)生作文互評的過程中教師要始終統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮全過程。從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但要注意，老師只起引導(dǎo)作用，絕不可以包辦代替，每個 環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。
6.經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下兩個優(yōu)點：
一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有利于提高學(xué)生寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次大家按同一道作文題寫作，由于學(xué)生們經(jīng)歷不同，知識水平不同，構(gòu)思選材不同，表達方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評互改活動中，學(xué)生可看到同組幾個同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，這就有利于提高學(xué)生的寫作水平。在互評互改過程中，大家往往展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)大家觀點不一致時，或在接觸到的信息與原來掌握的信息不相符時，就會出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個學(xué)生主動地探索他人寫作思路和寫作方法等，而在爭論中，學(xué)生對他人的寫作思路等有更深刻的理解，這就有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高及減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)，激起學(xué)生尋求更恰當(dāng)、更成熟的寫作方法。大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習(xí)作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。
二是提高了學(xué)生的口頭表達能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，是進行素質(zhì)教育的有效途徑。在互評互改的過程中，每個學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達出來，這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力得到全面提高。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動后，他們變化很大，口頭表達能力明顯提高。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高。
培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進。但筆者認(rèn)為，組織學(xué)生互評互改確實是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進行素質(zhì)教育的有效途徑。
擴展資料：
分組合作，互改互評，讓學(xué)生參與到作文改評的環(huán)節(jié)中來，在寫作與改評中領(lǐng)悟作文該怎么寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。
在作文教學(xué)中，寫作前對學(xué)生進行寫作前的指導(dǎo)很有必要，能夠使學(xué)生知道寫什么，怎么寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作的激情和愿望。但是當(dāng)寫作完成之后，作文改評更重要，因為作文改評是對學(xué)生作文的評價和鑒定，是提高學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的再寫作的熱情，增強學(xué)生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣，究竟采取什么改評方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的作文的興趣，使他們的作文水平有一個顯著的提高呢？
我認(rèn)為應(yīng)從作文改評方式入手，讓學(xué)生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學(xué)習(xí)、互相認(rèn)同、取長補短中，從而掌握寫作的基本方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成扎實的寫作能力，提高寫作與欣賞的水平。經(jīng)過不斷的實踐，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。
互評互改作為一種較好的評改方法，具體如何操作呢。
首先，教師示范評議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評改的方法。首先教師應(yīng)把學(xué)生的作文全部瀏覽一遍，根據(jù)本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習(xí)作（最好是水平高低各一篇），打印出來分發(fā)給每個學(xué)生。然后用一節(jié)課時間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有譜。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎(chǔ)。教師示范評改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學(xué)生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。
其次、組織指導(dǎo)學(xué)生分組互改互評。在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數(shù)不超過六人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長。用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生用紅筆在小組內(nèi)輪流批改評議小組成員的習(xí)作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側(cè)重點及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。互評互改包括改動（字、詞、句）、建議（寫得不夠建議補寫，嗦重復(fù)的地方建議刪除）、評價和學(xué)習(xí)（讀后的收獲）幾個內(nèi)容。接著大家傳閱習(xí)作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見根據(jù)本次互評互改的側(cè)重點及要求對習(xí)作進行口頭總評，并寫上經(jīng)討論評定的分?jǐn)?shù)。選出本組評選出的最佳作文上交老師，老師對各組評出的最佳作文在全班進行評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。
第三，在作文改評之后，教師應(yīng)千方百計地滿足學(xué)生的發(fā)表欲，滿足學(xué)生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或?qū)W校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，供大家觀賞；或者打印出來發(fā)給大家學(xué)習(xí)，或以班級“優(yōu)秀作文”寄給家長，或者推薦給校刊發(fā)表，或把班級每學(xué)年的優(yōu)秀作文結(jié)集成冊印發(fā)給每個同學(xué)，增強他們寫好作文的意識。鼓勵學(xué)生向有關(guān)報刊投稿，激勵學(xué)生不斷超越自我，享受成功的快樂！
經(jīng)過幾年的嘗試，我感到組織學(xué)生互評互改作文有以下幾個方面的優(yōu)點：
一、互改互評激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，有利于提高學(xué)生寫作水平。在互評互改過程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而提高了審題立意的水平。“燈不撥不亮，理不辯不明”，在評改別人的習(xí)作時，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項有趣的學(xué)習(xí)活動，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣，不需要老師三令五申強調(diào)自改了，寫作的積極性提高了。
二、作文改評的時間縮短了，效益提高了。過去兩周一改評的作文，現(xiàn)在收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章，然后讓全班同學(xué)分享這些成功的文章。心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學(xué)生的作文交上來之后，急切地關(guān)心自己的勞動成果評價，都期望從老師或同學(xué)那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時有效地組織改評滿足了學(xué)生的寫作意愿。
三、互改互評作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對學(xué)生的一種尊重，能增強學(xué)生的自信心。改評講作文時應(yīng)以表揚為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點”，都應(yīng)加以肯定。使學(xué)生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步，成為他們寫好作文的心理需要。
分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作文的周期，極大的提高了改評的效率，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，克服了學(xué)生畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，是改評作文的很好方式。
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