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特殊孩子的教育與培養(yǎng)
特殊孩子的教育與培養(yǎng)有什么策略呢？具體該如何實施呢？下面小編為大家精心整理了關(guān)于特殊孩子的教育與培養(yǎng)策略方案，希望對你有所幫助！
特殊孩子的教育與培養(yǎng)策略方案
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的身心健康發(fā)展”①。在現(xiàn)實生活中，人們越來越重視孩子的心理健康，但在幼兒園，經(jīng)常也會碰到一些特殊的幼兒，而這些幼兒往往會被人們忽視或歧視，甚至被認(rèn)為是社會的累贅。對于這些特殊幼兒，如果教育得當(dāng)，他們同樣是社會的寶貴財富。反之將會成為社會的負(fù)擔(dān)，甚至是破壞者。作為教育者，我們更有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注每一個特殊孩子，并探索出一套行之有效的有針對性的教育策略。
本學(xué)期，我園轉(zhuǎn)來了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五歲半，剛轉(zhuǎn)入我班時，表現(xiàn)出固執(zhí)、好動、不和群、活動時無緣無故打人、搶玩具、對同伴隨意吐口水、常搞破壞等等，在教師對其行為制止和教育后，只能控制自己的不良行為不到三分鐘。
一、實例分析及教育策略
1、正確對待其攻擊性行為
實例：小朋友在活動時，瑞瑞突然走上前去打小朋友或?qū)π∨笥淹驴谒瑔査麨槭裁催@樣做，他說不知道。問他對不對，他馬上會承認(rèn)不對，但過后又是老樣子。
分析原因，我認(rèn)為主要有以下兩點：
1）自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識失控行為。
2）他的攻擊行為為了引起別人的注意。
教師采取的教育策略：
策略一：教給孩子正確的社會、道德觀念，使孩子樹立正確的認(rèn)識、觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)識到攻擊、傷害他人是不行的，逐步學(xué)會用社會規(guī)范約束自己。
策略二：我認(rèn)為如果過分關(guān)注他，只會擴(kuò)大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，了解他的行為和動機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當(dāng)他稍有進(jìn)步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚和鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛與信任。
策略三、對孩子進(jìn)行移情訓(xùn)練，移情訓(xùn)練的目的就是在幼兒與生俱來的基本移情能力的基礎(chǔ)上，提高他們體察他人情緒，理解他人感受和進(jìn)一步產(chǎn)生相應(yīng)感受的能力。訓(xùn)練的具體方法有：聽故事、引導(dǎo)理解、角色扮演等等。其中角色扮演是讓幼兒根據(jù)一定的情節(jié)，扮演某個角色，并通過言語、行為、姿勢動作、表情等表現(xiàn)該角色的特征，從中體驗在某些情境下該角色的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中遇到類似情意時能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。比如：讓一個攻擊性的孩子扮演一個經(jīng)常受他人攻擊的角色，他會更容易理解攻擊性行為對人造成的傷害和被攻擊時的心理感受，進(jìn)而在現(xiàn)實生活中能更加自覺地抑制自己的攻擊性行為。
策略四、教師故意不去關(guān)注他。我認(rèn)為他的攻擊行為一方面是為了引人注意，一旦別人不注意，他就會感覺被忽視，就會做出一些過激行為以引人注意。所以，我常常故意不去關(guān)注他的舉動，逐漸使他也忽視自己。
2、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練
實例：玩玩具時間，不停的有小朋友來告訴老師，瑞瑞搶玩具，老師走上前去跟他說要和小朋友好好玩，不能搶玩具，他很快地答應(yīng)老師：“我不搶玩具了，我會好好玩的。”但是，過一會，他又是老樣子。
分析原因，我認(rèn)為他搶玩具主要原因是：
1）不會采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q交往中所遇到的問題。
教師采取的教育策略：
策略一、注重幼兒交往技能的培養(yǎng)。交往技能的訓(xùn)練首先要使孩子學(xué)會正確識別交往中的問題的原因和特點，比如為什么我想玩這個玩具的請求得不到滿足？他為什么不讓我和他一起玩？技能訓(xùn)練應(yīng)該使孩子認(rèn)識到，解決某個具體問題可以采用很多方式，而我們則是要選擇其中最合適的、最好的。比如：你想玩小朋友手中的玩具時，你可以走前去搶小朋友手里的玩具；也可以去找老師幫助解決或是友好認(rèn)真地對他說：“我可以和你一起玩這個玩具嗎“？當(dāng)然，最為理想的是最后一種方式。
策略二、注重幼兒行為訓(xùn)練的培養(yǎng)。幼兒對行為的自制力較差，因此孩子雖然能夠說出正確的做法是什么樣的，但是在實際交往中卻做不到。如該幼兒也答應(yīng)老師我不搶玩具了，我會好好玩的，但過一會，又是老樣子。為此，交往技能訓(xùn)練必須與加強(qiáng)幼兒的行為訓(xùn)練相結(jié)合，使幼兒在練習(xí)中鞏固那些有利于交往順利進(jìn)行的親社會行為。行為練習(xí)最好在日常生活的真實情景中反復(fù)地進(jìn)行，比如分享和謙讓，可以在孩子自由游戲時設(shè)置這樣的情景：5個孩子想跳3根跳繩，或4個孩子想騎2輛車等情景來讓幼兒練習(xí)分享和謙讓。
3、幫助幼兒解決學(xué)習(xí)困難
實例：有一次，小朋友進(jìn)行繪畫活動，而瑞瑞繪畫時剛畫上幾筆就東張西望，一會跑去角色區(qū)里玩東西了；班級小朋友都在排練畢業(yè)典禮的舞蹈節(jié)目，瑞瑞剛開始站在隊伍里跟小朋友一起學(xué)習(xí)跳舞，不一會，他就跑到旁邊玩玩具去了。.
分析原因：我認(rèn)為主要原因在于：
1） 瑞瑞不存在智力問題，而是個性和行為問題。
2） 由于沒有耐心，自我控制力差，完全憑興趣做事。做事不專注，缺乏耐心，做事情不能有始有終。
針對原因，教師采取的教育策略：
策略一、放一放。就是適當(dāng)降低要求，使他有獲得成功的機(jī)會。如繪畫時，只要求他畫自己喜歡或會畫的一樣?xùn)|西。
策略二、幫一幫。就是在他遇到困難時給予幫助，使他能完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終體驗成功的喜悅。如，練習(xí)舞蹈時有些動作對他來說有一定的難度，這時，教師應(yīng)該對他進(jìn)行個別指導(dǎo)，手把手地糾正他的動作。
策略三、夸一夸。就是多一些鼓勵贊美的話，幫助他逐步樹立自信，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
策略四、樹立規(guī)則意識。首先，教師讓瑞瑞參與規(guī)則的制訂過程，
這樣有利于孩子對規(guī)則的認(rèn)識與理解，提高孩子獨立自主的能力。其次，教師針對瑞瑞的表現(xiàn)，可通過講故事、正反對比等方法給他講道理，引出正確的規(guī)則。在活動時教師還要有意識的啟發(fā)、誘導(dǎo)他樹立起良好的規(guī)則意識。
4、尋求園領(lǐng)導(dǎo)支持與幫助
實例：幼兒吃完中午飯睡午覺，他很少睡著的時候，其間，他總愛壓在其他小朋友的身上或經(jīng)常突然大聲吼叫吵醒其他小朋友睡覺或做一些怪動作來讓小朋友笑，弄得班里的小朋友都不能好好睡覺。
分析原因，我認(rèn)為中午不能睡覺的主要原因是：
1） 在家沒有養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
2） 入睡比較困難。容易受外界環(huán)境的影響。
針對原因，教師采取的教育策略
策略一、班級教師將幼兒的情況如實向園領(lǐng)導(dǎo)反映，尋求得到園領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，經(jīng)過園領(lǐng)導(dǎo)與家長的溝通，征求家長的`意見，最后家長決定先把孩子帶回家里午睡，不要影響班組其他小朋友午睡。
策略二、請家中小姐姐來陪伴，逐步過渡。
策略三、班級教師除了與園領(lǐng)導(dǎo)溝通外，還經(jīng)常利用下班時間與家長溝通幼兒在園的情況，并了解幼兒在家的情況，聽了教師、園醫(yī)的反饋，家長結(jié)合幼兒在家的表現(xiàn)，此時，家長覺得應(yīng)該重視幼兒的情況，家長決定帶孩子去看兒童心理醫(yī)生。兒童心理醫(yī)生的意見傾向于兩個不同的方向：一種專家認(rèn)為該幼兒具有輕度孤獨癥或阿斯伯格綜合癥的跡象，
但目前測試結(jié)果尚不能完全確定，需要在生活中堅持觀察才能確診，但有些適用于這些心理癥候的措施可以選擇施行。另一種專家認(rèn)為其表現(xiàn)基本正常，并認(rèn)為兒童個性發(fā)展中的特殊傾向不應(yīng)輕易歸結(jié)為疾病，處理得好會有積極的結(jié)果，但處理不當(dāng)也有向極端化、病態(tài)化發(fā)展的可能。
二、幼兒的轉(zhuǎn)變
經(jīng)過教師、家長的悉心培訓(xùn)和督促，與本學(xué)期開學(xué)之初相比，幼兒在某些方面得到一定的進(jìn)步：
1）幼兒的情緒心理比原來變得穩(wěn)定了，少見突發(fā)性大聲吼叫了，平時一般還比較快樂平和，言語活動比較活躍，有時能夠在自己感興趣的活動中沉靜一段時間，如，畫畫活動。
2）幼兒減少了一點對別的孩子的侵?jǐn)_，初步懂得要別人接受，就不能輕易去侵犯別人。在班級里隨意打人、隨意吐口水的現(xiàn)象也有所減少。
3）幼兒有時能夠聽從教師、家長的教導(dǎo)或指令，如在幼兒園一次開展音樂活動，他有較長一段時間能和其他小朋友一樣坐在位置上學(xué)習(xí)唱歌，活動結(jié)束后教師請他唱一唱剛學(xué)過的歌曲，他還能將歌曲的部分內(nèi)容唱出來。
4）開始期待和盼望給予義務(wù)，如在幼兒園教師問他“你看到小朋友做文明禮貌星，去升旗做小旗手，你想做嗎？”他說“想”，并且在家里知道第二天要做文明禮貌星或是小旗手等任務(wù)時，開始有一點上心、興奮的表現(xiàn)，還知道要為此早起，不能遲到，逐步有了規(guī)則意識。
每個家長都希望自己的孩子能接受良好的教育，但是，當(dāng)教師面對特殊幼兒有這樣那樣的表現(xiàn)時，教師的態(tài)度顯得尤為重要。孩子是千姿百態(tài)的，每一個孩子都是神奇的，決不能用單一的尺度去衡量每一個孩子。有一句老話“沒有不好的孩子，只有不好的教育”。只要教師講究教育的方式，學(xué)會用寬容的心來對待個別孩子成長中所碰到的問題，提高“心理換位”的能力，站在孩子的角度理解和考慮問題，用自己的言行來感化孩子，多和孩子交流、談心，只要教師用心去愛護(hù)孩子，相信孩子會有所進(jìn)步的。
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