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如何讓古詩詞教學變得獨具魅力
一、以配樂、配畫面扮靚古詩詞
小學生的生理和心理發育還未成熟，他們還未具有抽象思維的能力，難以理解文字背后的象征意義。語文教師可以嘗試讓圖畫走進語文課。因為圖畫具有很強的形象性與直觀性，它活生生地擺在學生面前，能極大地調動學生觀察事物、思考問題和認知道理的積極性，任他們展開豐富的想象力，讓形象的翅膀放飛抽象的思想。
拿辛棄疾的《清平樂·村居》來說，這首詞描寫的是農村平和寧靜、樸素安適的生活。溫暖而又風趣的農村生活，給人一種詩情畫意、清新悅目的感覺，可配以抒情的樂曲，如琵琶名曲《琵琶語》、二胡名曲《良宵》、古箏名曲《西江月》等等。至于圖畫，可以很豐富，有矮小的茅草房屋，有一條流水淙淙、清澈見底的小溪，溪邊長滿了碧綠的草兒。有兩位白發翁媼和三個不同形象的兒子。翁媼相依相偎，笑盈盈地望著他們的孩子們各司其職：大兒子在溪東豆地里鋤草，二兒子正精心地編織著雞籠，三兒子則天真無邪地躺臥在溪邊剝蓮蓬吃，調皮而又惹人憐愛。這樣，再配上輕柔而優美的樂曲、溫馨而恬靜的畫面，可以把學生帶入一種如詩如畫的境界。
二、以字詞替代法領悟古詩詞
小學生初接觸古詩詞不久，讓學生親自參與進來，走進古詩詞，而不只是聽眾和看客，即運用換詞對照的方法，將使課堂面貌煥然一新。
如辛棄疾的《清平樂·村居》中的幾句：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。一個“鋤”字，一個“織”字，一個“臥”字，都用得很好，尤其是一個“臥”字，用得極妙，它把小兒天真活潑、頑皮可愛勁兒和盤托出。像王安石詩“春風又綠江南岸”中的“綠”字，也是古今一絕。小學生最喜歡親自動手，我們何不讓他們動筆換字呢？我向學生提問：“同學們，‘鋤’、‘織’、‘臥’字分別可用什么字替換？換了之后會有什么不同的效果？”話剛落音，學生們七嘴八舌，躍躍欲試，情緒一下子高昂起來。不一會兒，就有學生舉手，把“鋤”字換成“種”字，把“織”字換成“編”字，把“臥”換成“坐”字。還有換成“躺”字、“蹲”字的……學生的積極性被調動起來了。這時，老師千萬不要忘記充分贊揚學生，同時讓孩子們思考詩人為什么不用你們說的這些字？這樣的學習情境使孩子們容易真正融入詩歌，理解詩歌語言的精髓。
三、以循序漸進法融入古詩詞
小學生之所以害怕古詩、古詞，是因為它與現代文有很大的不同。一個詞或一個字，意思極其豐富。如果語文老師引導得不好，只講字面上的意思，而不帶學生深入了解詩詞，學生很難對詩詞產生興趣。小學語文老師可通過提問的方式，引導學生慢慢走入詩詞的境界中去，讓他們領略到詩詞的獨特魅力。
如辛棄疾的《清貧樂·村居》，老師可這樣提問：“同學們想想看，他們兄弟三人，誰是家中的主要勞力啊？”學生異口同聲地回答：“是大兒子。”“對了！我們從哪里可以看出來呢？哦，從‘鋤’字可以看出，扛鋤頭是相對比較重的活兒。大兒子年齡大些，所以他擔負著在溪東豆地里鋤草的重任。我們再接下來看，二兒子年紀稍微小些，所以他就做些紡織之類的活，在仔細地編織雞籠。而三兒子呢，他年齡最小，只知任意地調皮玩耍，所以他躺臥在溪邊剝蓮蓬吃……大家說這幅畫面美不啊？”老師可繼續提問：“從‘溪邊臥剝蓮蓬’一句，同學們想到自己的童年是什么樣兒的嗎？”“從‘二兒正織雞籠’一句，二兒一邊織一邊會想些什么？”“從‘醉里吳音相媚好’一句中，大家可以聯想到這對老人聊些什么事情？”“若我們繼續往里走，還會看見什么樣的景象？”“作者看到這樣的景象，心里又會想些什么呢？”老師一連串的提問，把學生一步步引入詩詞的美妙意境中。
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