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抓玩具教案教材分析素材
教材分析：本活動來源于幼兒生活，是幼兒生活中常會遇到的事情。但孩子往往只注重于對物體的抓握動作的反復操作，而忽視了對一些規律性東西經驗的提升，在這個活動中，不僅讓孩子操作，也讓孩子記錄，更讓孩子從中觀察、比較、分析，從而得出結論。讓孩子在做的過程中體驗科學規律，使本來無意識的操作變為了有意識的探索。
目標
1、學習用數字、圖畫等符號記錄自己的操作結果。
2、學習多角度地思考問題，能有計劃地進行活動。
分析：這兩個目標中蘊涵了數學能力的培養、主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結的能力的提高，體驗了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點和難點放在“用數字、圖畫等符號記錄自己的操作結果”；。我設計了以下幾個環節來突破本次活動的重點和難點，也就是我的活動過程：
準備
1、每組一盆串珠玩具、糖、雪花片積木、小簍等。
2、每人一張記錄單、記號筆。
注：我是根據本班的實際材料來準備學具的。
過程
1、怎樣玩。
——教師帶領幼兒觀察桌上的操作材料，引起幼兒參與活動的興趣。
——提出操作要求：用一只手在盆中用力抓一把，將抓出的物體放在小簍中，數一數一把抓了多少并記錄下來。抓一次記一次，一共抓三次。
——討論：如何在一張紙上清楚地記錄三次抓的結果，記錄時要能讓別人看出第幾次、抓的是什么、抓了多少。記錄單不僅自己能看懂，也要能讓別人看懂。
觀察實錄：孩子們對數字比較敏感，而且大班孩子對數字接觸得也比較多，所以大多數孩子都說抓了幾次可以用數字來表示，1表示第一次……抓了多少也用數字來表示，這時候，趙宇陽小朋友反對了：“都用數字來表示不是就搞不清楚這數字到底是表示抓了幾次還是表示抓了多少？”思路清晰的袁芷萱馬上反駁：“我不寫在一起，把它分開一點就可以了。”師：“這種記法大家有意見，有沒有更好的？” 袁芷萱想了想說：“抓了幾次不寫數字，我畫小魚來表示，這樣就不會搞錯了。”唐凌怡也得到了靈感：“那我就畫小花。”……
分析：在數學教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論的時機選擇在操作的不同時間，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。因此，在活動開始時，我就引導幼兒先討論用什么方法記錄，注重了幼兒之間經驗的交流與分享，通過這些碰撞來激發孩子思維的火花。
2、抓玩具。
——教師觀察幼兒操作情況，提醒個別幼兒按要求操作。
——請個別幼兒講述操作單，師幼共同檢查記得是否清楚。
——觀察一張記錄單，引導幼兒說出上面的記錄內容，驗證記錄單記得是否清楚，大家是否都能看懂。
——請幼兒分別說一說哪種物體抓得最多，為什么；哪一種物體抓得最少，為什么。
觀察實錄并分析：從孩子記錄的情況分析，孩子出現了三種情況：
（1）個別孩子如貢豪杰、周夢婷等一些能力差的孩子記錄得比較凌亂，有的甚至無從下手而導致空白一片；有的雖有記錄但是一種無意識的涂鴉。這些孩子的表現就是只注重自己的操作，而缺乏一種概括、整理的能力。
（2）有的孩子記錄得自己能看懂，也能交流，但是不注意布局，別人很難理解；還有一部分孩子抓的次數用數字表示，而抓了多少就直接畫出來，這也是孩子的語言，我們鼓勵孩子的這種記錄方法，但也對他們提出問題：“如果可以抓很多，你一個一個畫要畫到什么時候呢？”這樣的引導可以讓孩子重新思考并逐步提升他們的經驗。
�。�3）有少數孩子記錄得非常清楚，通過前一個環節的討論，孩子的記錄方式有了很多的花樣，聽了袁芷萱說的用小魚來表示次數后，有的孩子畫了小圓點、有的用線條來表示次數，同時，這些孩子記錄得布局也非常好，足見他們的清晰的思維和分析、概括的能力。
在展示孩子的記錄單時，我讓孩子進行觀察、比較，讓他們來找找哪些記錄單能讓大家都看懂，在這種交流比較的過程中，孩子們學到了他人的經驗，為了讓這些經驗能內化為自己的經驗，我讓孩子們進行了第二次操作和記錄，這個環節是臨時增加的，要根據班內孩子的實際水平和出現的問題，因為本班孩子層次差異性很大，所以有必要再操作一次。
在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習，獲得有關數學概念的感性經驗。幼兒只有在“做”的過程中，在與材料相互作用的過程中，才可能對某一數學概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經驗。
孩子們從自己的操作、記錄和交流分析中得出了結論：小的物體抓得多、大的物體抓得少。
3、猜猜看。
——教師抓一把幼兒抓的最多的一種物體，讓幼兒估計所抓的數量。
——幼兒猜測并記住自己猜的數量。
——教師將所抓物體放入小筐中，帶領幼兒一起驗證，并對猜得最接近的幼兒給予鼓勵。
分析：這是一個鞏固的環節，讓幼兒猜測、估計物體的數量，可以調動幼兒的積極性，使活動進行得生動有趣，既使知識得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。
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