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職工培訓(xùn)多媒體教學(xué)的論文
一、多媒體職工教學(xué)存在的“弊”
1、培訓(xùn)教師盲目過(guò)度使用多媒體。培訓(xùn)教師頻繁采用多媒體教學(xué)手段，會(huì)造成培訓(xùn)教師備課的懶惰，要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)教師在職工培訓(xùn)的主導(dǎo)作用，防止教師功能的退化，避免培訓(xùn)教師成為培訓(xùn)課件的講解員和操作員。大多數(shù)培訓(xùn)教師認(rèn)為使用課件上課就是照著課件念念講講，使職工始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，是在教師的規(guī)劃下的思路上學(xué)習(xí)，沒(méi)有自由思考、自我感悟的過(guò)程。那么這樣的教學(xué)課件很難對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突破、很難讓職工通過(guò)多媒體這樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知到理性的飛躍，課堂教學(xué)效果怎么會(huì)好呢。
2、堅(jiān)持培訓(xùn)教師的主導(dǎo)地位，更好地把握多媒體教學(xué)的“量與度”。職工培訓(xùn)課堂教學(xué)，培訓(xùn)教師是主，職工是輔，而多媒體職工教學(xué)只是一種輔助教學(xué)手段，培訓(xùn)教師應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)教師的引導(dǎo)作用。筆者在與職工交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)。很多培訓(xùn)教師的多媒體課件就是培訓(xùn)教材的翻版，教師面對(duì)屏幕念課，和平時(shí)的職工培訓(xùn)板書(shū)教學(xué)毫無(wú)差別。為有效提高培訓(xùn)教師的引導(dǎo)作用，在多媒體課件的制作要力求簡(jiǎn)單、易操作，把培訓(xùn)教師的注意力放在引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，開(kāi)發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，不要只盯著電腦，適當(dāng)調(diào)整和活躍課堂氣氛，逐步提高職工培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。
二、多媒體職工培訓(xùn)教學(xué)的反思
1、多媒體職工培訓(xùn)教學(xué)不能代替培訓(xùn)教師地位。用多媒體課件在職工培訓(xùn)中運(yùn)用，也只是電教的一種新手段，在培訓(xùn)教學(xué)中只代替了培訓(xùn)教師部分功能和作用，在實(shí)際培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，一切的教與學(xué)還都取決培訓(xùn)教師，因此，在培訓(xùn)教學(xué)中使用多媒體工具，有效改善了培訓(xùn)課堂的教學(xué)效果，培訓(xùn)教師是關(guān)鍵。多媒體教學(xué)在職工培訓(xùn)中的運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了很多生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。
2、教學(xué)不能變成多媒體課件的演示過(guò)程。有些教師在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)大量運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)和圖片等手段來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多使用該教學(xué)手段，雖然課堂培訓(xùn)手段具備了多樣性，但是實(shí)際培訓(xùn)效果卻不是很理想，過(guò)多的視頻和音頻刺激使職工的注意力降低。一節(jié)培訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)該滿堂都是多媒體教學(xué)，穿插一些板書(shū)教學(xué)，可以更好地理論聯(lián)系實(shí)際，還可以達(dá)到事半功倍的培訓(xùn)效果。所以很多有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師只是做了培訓(xùn)教程中難點(diǎn)、重點(diǎn)的課件作為職工培訓(xùn)教學(xué)中使用，也大大減少了老師制作課件的時(shí)間。
3、培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體差異不能忽視。來(lái)自生產(chǎn)一線的職工具有很強(qiáng)的多樣性，學(xué)歷又各不相同，在理論課教學(xué)中不可以千篇一律，培訓(xùn)教師是要把知識(shí)結(jié)構(gòu)要分割幾個(gè)階段，而多媒體教學(xué)一旦制作好以后，不易改動(dòng)，教學(xué)被一種模式所固定約束，教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和方式都按教師安排好了一步步的執(zhí)行，而實(shí)際職工培訓(xùn)教學(xué)是存在變數(shù)的，忽視了教學(xué)的主體———職工，勢(shì)必影響職工的主體發(fā)揮，大大降低了培訓(xùn)教學(xué)的效率。
4、另外一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是，課件播放速度與學(xué)員記筆記的速度兩者之間的矛盾較為突出。在傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的同時(shí)培訓(xùn)學(xué)員就基本把課堂筆記記錄完畢，但是多媒體培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)教師不需要書(shū)寫(xiě)板書(shū)，這就會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員聽(tīng)課忘記記筆記，記筆記忘記了聽(tīng)課的問(wèn)題。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，在多媒體教學(xué)方式下課堂所講授的內(nèi)容，不論是在廣度還是深度都會(huì)有很大的增加。如果培訓(xùn)學(xué)員還是一味地等待培訓(xùn)教師填鴨式教學(xué)，不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)跟不上授課教師的思路。就會(huì)使教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)計(jì)劃的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，利用多媒體進(jìn)行職工培訓(xùn)教學(xué)，有利于因材施教。但要避免多媒體課件濫用，忽視了職工的個(gè)性能力。只有讓職工輕松愉快的掌握教學(xué)內(nèi)容和本崗位工種的知識(shí)技能，才能證明多媒體職工培訓(xùn)教學(xué)的成功，否則就是多媒體在職工培訓(xùn)中的一大敗筆。
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