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解讀詩(shī)歌教育的教學(xué)困惑
作為一名從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，我不得不提出自己的擔(dān)心和疑惑。大多數(shù)工作在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師，也許同我有相似的感受：通過(guò)以往的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)對(duì)自己的要求僅僅限于會(huì)背、會(huì)默；當(dāng)老師介紹創(chuàng)作背景時(shí)，他們并不是很專心地去記，而當(dāng)老師要求他們提出不理解的問(wèn)題時(shí)，很多的孩子問(wèn)某某字、某某句如何翻譯，對(duì)詩(shī)歌的主題、意境似乎很淡然。我想其中的原因，似乎與他們?cè)谛W(xué)階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)有關(guān)。
我翻看了人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，每首詩(shī)歌都配以了精美的畫(huà)面。但課后的練習(xí)卻相對(duì)有些簡(jiǎn)單，而且第一題多是“我會(huì)背這幾首詩(shī)”。由此我想到：教材的編寫(xiě)者是不是可以多設(shè)計(jì)一些具體地、可操作性強(qiáng)的思考題，使教師以及家長(zhǎng)能夠切實(shí)地幫助孩子“獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言優(yōu)美”？
另外，50篇優(yōu)秀詩(shī)文的背誦，如何對(duì)學(xué)生提高詩(shī)歌鑒賞能力起到切實(shí)有效的作用，也是值得我們思考的。
前不久，我組織初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“鳥(niǎo)”的專題研究學(xué)習(xí)。在搜集材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們小學(xué)階段背誦過(guò)多首與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)歌；于是我設(shè)計(jì)了“品詩(shī)賞析”的教學(xué)環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生品讀幾組中小學(xué)階段學(xué)到的、與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)歌，體會(huì)一下詩(shī)人通過(guò)某一類鳥(niǎo)兒，表達(dá)什么樣的心情。當(dāng)多媒體屏幕上出現(xiàn)了杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，很多學(xué)生愣住了，有的學(xué)生讀出第一句后，大家才紛紛搖頭晃腦地背誦起來(lái)。我問(wèn)學(xué)生，這首詩(shī)表達(dá)作者什么樣的心情，一個(gè)男生說(shuō)“不知道，我只會(huì)背”。而在同一節(jié)課后半部分的散文鑒賞中，學(xué)生卻思如泉涌、滔滔不絕。
這是為什么呢？為什么最能體現(xiàn)語(yǔ)言文化精華的詩(shī)歌，卻在教學(xué)中顯得如此蒼白？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我進(jìn)行了反思。在我們的詩(shī)歌教學(xué)中，的確還存在著一些問(wèn)題：
一方面，由于詩(shī)歌在中考中所占比例很小，在日常教學(xué)中，詩(shī)歌往往受到其它重要文體的擠壓，不被師生重視。在這個(gè)大前提下，受到課時(shí)的限制，學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，缺少充裕的時(shí)間和精力來(lái)賞析、體會(huì)詩(shī)歌本身的魅力。另一方面，教師在教學(xué)中，往往過(guò)于偏重詩(shī)的思想意義，卻忽視了對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言本身的關(guān)注；常常運(yùn)用了聲像等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行剖析，卻忽視了詩(shī)歌應(yīng)帶給學(xué)生的感性的審美體驗(yàn)。
我想，這些問(wèn)題的解決，除了要依靠我們一線教師不斷提高自己在詩(shī)歌鑒賞方面的素養(yǎng)和能力，改善詩(shī)歌教學(xué)的方式方法外，是不是也有待于教材的完善和專家具體指導(dǎo)的跟進(jìn)？當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)與考試之間的抵牾似乎是難以避免的。
作為語(yǔ)文教師，作為詩(shī)歌的愛(ài)好者，我真心希望能夠通過(guò)大家的努力，還學(xué)生一片詩(shī)意的天空！
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