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關(guān)于失去的一天的教學實錄
教學是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發(fā)展學生的智力和能力。下面是小編整理的關(guān)于失去的一天的教學實錄，歡迎閱讀參考。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，你們喜歡假期嗎？那么假期時你們都做些什么呢？在娛樂休息的同時，你們是否抓緊時間去學習呢？ （生自由回答）
師：你們真是懂得合理安排時間的好孩子。今天，我們就去認識一位小朋友，（課件出示圖片）他的名字叫佩佳，你們看，他的表情怎么樣呀？
生1：很不高興，
生2：垂頭喪氣
師：那你們知道是為什么嗎？
生：因為他失去了一天。
師：那好，今天就讓我們來學習第20課《失去的一天》，看看他在假期里的一天究竟是怎么過的？他是怎么失去了一天的？（板書課題，齊讀課題）
（興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時，激發(fā)學生的學習興趣。）
二、初讀課文，質(zhì)疑感知
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法學習生字，不認識的字，不明白的地方做上記號。然后和小組同學交流一下。
2 、邊讀邊想想：課文講了一件什么事？是分成幾部分來寫的？
3、小組交流，集體匯報。
（本文內(nèi)容淺顯，學生易于理解。給學生充分的時間，引導學生自讀自悟，讓學生運用已掌握的知識與基本的讀書方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。）
三、細讀感悟 ，突破難點
師：最后佩佳有了怎樣的醒悟？就讓我們一起走進課文，誰來用書上的語句來回答。 課件出示語段：“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現(xiàn)在他明白了什么叫做“失去的一天”。
（“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學生的思維。）
（一）預設(shè)1
師：佩佳這一天過的怎么樣？你們認為哪個詞語最能概括佩佳這一天的表現(xiàn)？
生：游手好閑：（板書：游手好閑）
生理解游手好閑：游蕩成性，不愛勞動。
師：為什么說佩佳游手好閑地度過了這一天，為什么會這么做？他是怎么想的？具體都做了些什么？快速瀏覽文章的第一部分，拿出筆來畫一畫。用“——”畫出他的想法，用“~~~~~”畫出他的表現(xiàn)。
1、生自學。
2、學生匯報。
（1）想法：想再睡一會兒，還來得及呢，我先在這里坐一會兒再開始干活兒吧。
（2）做法：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲 教師板書：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲
3、讀中感悟
（1）師生配合讀1——5小節(jié)。老師讀佩佳怎么做的，同學們讀佩佳是怎么想的。
（2）重點指導： “再睡一會”、“還來得及呢！”、“在這里坐一會再開始干活吧。”等。
（以讀代講，學生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提出的有關(guān)問題。）
4、小結(jié)：
師：是啊！佩佳就是這么游手好閑地度過了寶貴的一天，他做事一拖再拖，睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲最后一事無成，沒有完成媽媽交給他的任務(wù)。他始終認為待會再做沒有關(guān)系。因此，當晚上媽媽回來問起他都干了什么，他——（引讀）
生：（讀：羞愧得不敢望著母親的眼睛。）
佩佳就是這樣游手好閑，難怪當媽媽問起時，他羞愧地不敢望著母親的眼睛。
（教師大膽放手，讓學生通過自主朗讀、自主交流、自主感悟，從而獲得自我發(fā)展，獲得獨特體驗。明白佩佳的一推再推，才會做事拖拉。）
（二）預設(shè)2：
師：不過，現(xiàn)在他終于醒悟了，（再次出示課件語段：“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現(xiàn)在他明白了什么叫做“失去的一天”。） 生讀出
師：那么，是誰？用什么樣的方法？讓他明白的呢？
生：是媽媽。
師：媽媽語重心長地對他說——（課件出示媽媽的話）
“孩子，雖然你覺得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人。現(xiàn)在無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切。走吧，我會告訴你，人們在你失去的這一天中都做了些什么事。”
1、指名讀
2、師：你是怎么理解媽媽的話的？你讀懂了什么？
3、生暢所欲言：
生1：我知道了佩佳錯在哪：“你覺得今天的事情可以放到明天去完成”。
生2：我知道了他無論多么努力也無法彌補這一損失：“可你要知道，現(xiàn)在地球上少栽了一棵樹，人們中間少了一個知道什么叫《遠處的青山》的人。”
生3：我知道了這個損失是無法挽回的， “現(xiàn)在，無論你多么努力，也無法了解你失去的這一天所應(yīng)了解的一切。”
師：媽媽說的對嗎？難道真的沒有辦法挽回這個損失嗎？你怎么想的？ （學生自由回答）
生1：因為時間一去不復返，光陰是無法挽留的，浪費了時間就等于浪費了生命
生2：今天過去了就不會再有了，哪怕你再去做今天應(yīng)該要去做的事情，也已經(jīng)來不及了。
生3：我們不能浪費時間，要珍惜時間。
師小結(jié)：媽媽的話，告訴佩佳這一天中失去的東西，無法再用這一天彌補回來了，因為這一天已不再回來了。這多么令人心痛呀，你怎么能讀出媽媽的語氣。
4、讀好媽媽的話。指名讀，評議，齊讀。
師過渡：媽媽不僅用語言，還用行動使佩佳明白什么叫做“失去的一天”。
（三）比較
“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今天、珍惜時間的重要性。
1、師：媽媽是怎么做的？
生：媽媽帶佩佳去看了人們在這一天都干了什么？
師：快速瀏覽，找到，這一天里人們都做了什么？
生答。
師板書：人們 耕地 砌墻 做面包 看書
2、想象說話：
師：在人們耕地 砌墻 做面包 看書的時候，同樣是一天，而佩佳卻在做什么呢？
生：睡覺、閑坐、吃鮮果、嬉戲
師：常言道一日之計在于晨，清晨是多么美好的時間啊！當佩佳認為媽媽上班睡覺才香，賴在床上不肯起床時，拖拉機手已經(jīng)翻耕了麥茬地，為播撒種子而辛勤工作。佩佳因為睡賴覺而失去了一個美好的早晨。想象一下，這一天中，當佩佳在干什么的時候，人們還在干什么？ 生暢所欲言
師：同樣的一天對于佩佳來說是—
生1、毫無意義
生2：游手好閑
生3：白白浪費而人們的一天是——
生1：忙碌的、
生2：充實的、
生3：收獲的、
生4：充實的
生5：精彩的
師小結(jié)：是啊，人們在這一天中珍惜了時間，兢兢業(yè)業(yè)地工作著，給人們帶來了方便和幸福，給社會創(chuàng)造了價值。如果說佩佳的一天是“失去的一天”，那么人們的一天是—— 生：收獲的一天 （板書：收獲的一天）
師：所以，最后，佩佳才有了醒悟。（課件出示課文最后一個小節(jié)）。
生齊讀：“可是我今天卻游手好閑，”佩佳想了想低下了頭。現(xiàn)在他明白了什么叫做“失去的一天”。
3、理解佩佳“失去的一天”
師：同學們，此時此刻，你明白了為什么佩佳會這么不高興了嗎？他失去了一天，失去的是什么？
生1：失去的是學習的快樂；
生2：失去的是勞動的收獲；
生3：失去的是成功的喜悅；
生4：失去的是知識的獲取。
師：佩佳終于明白了，——他明白了什么？
生1：明白了無論怎樣努力都不能補救今天失去的一切。
（語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本教學環(huán)節(jié)力求在學生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價值內(nèi)涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）
四、拓展延伸，升華情感。
1、開拓視野，了解作者。
今天的課文，看似短小、普通，但是它給予了我們的啟示是深遠的、是發(fā)人深省的，知道這個故事的作者嗎？
出示課文的作者——蘇霍姆林斯基的有關(guān)資料。
2、同學們，今天學習了《失去的一天》這篇文章后，你有怎樣的啟示呢？時間如流水，稍縱即逝。能不能恰當?shù)挠蒙弦弧⒍洹皠袢讼r”詩句、名言，說一說讀了這篇文章的感受。
五、布置作業(yè)
同學們，一天在歷史的長河中只不過是一瞬間，而歷史就在這么多的一天一天中積淀的，所以我們要過好今天，就必須把握每一分，每一秒，每一個瞬間。我們要從小珍惜時間，利用時間，做時間的小主人。（板書：珍惜時間，做時間的小主人。）
今天的作業(yè)就是：以你失去的一天（一節(jié)課、一小時、一分鐘）為題，寫一篇隨筆，寫出從中明白了什么。
（感悟、體驗誠可貴，遷移，實用價更高。本環(huán)節(jié)中的說一說感受，寫一寫自己的故事的安排，讓學生自主進行語文實踐活動，有利于開展學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。）
六、拓展積累
師：最后，讓我們在誦讀珍惜時間的名言中結(jié)束課吧
1.有花堪折直須折，莫待無花空折枝。——唐劉秋娘
2.少年易學老難成，一寸光陰不可輕。——宋朱熹
3.莫等閑，白了少年頭，空悲切。——宋岳飛
4.花有重開日，人無再少年。——元關(guān)漢卿
5.合理安排時間，就等于節(jié)約時間。——英國培根
6.失去眼前的時間，就等于失去所有的時間。——德國貝納姆
7.明日復明日，明日何其多！日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。——文嘉《明日歌》
（在擴散性閱讀中，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體
板書設(shè)計
失去的一天
佩佳 游手好閑 —— 珍惜時間，做時間的小主人 人們 耕地 砌墻 做面包 看書 —— 收獲的一天
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