小學(xué)教學(xué)實(shí)錄

　　優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄可以作為其他老師上課的參考，以下是小學(xué)教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到你!

　　師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎?

　　生：養(yǎng)。

　　師：養(yǎng)的什么鳥呀?

　　生：鸚鵡

　　生：黃鸝鳥

　　……

　　師：你能簡(jiǎn)要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀?

　　生：清晨，我爺爺會(huì)提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會(huì)喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

　　(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)

　　[評(píng)：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者”在此時(shí)就體現(xiàn)出來了。]

　　師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請(qǐng)7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣?

　　生：他們的關(guān)系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢?

　　生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

　　[評(píng)：此時(shí)，教師主要引導(dǎo)——學(xué)生從動(dòng)物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動(dòng)物的思想意識(shí)。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

　　師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系?

　　生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

　　師：請(qǐng)三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣?

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣?

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們?cè)賮碜x讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請(qǐng)學(xué)生默讀這一段，找出表示時(shí)間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會(huì)兒、一會(huì)兒、一會(huì)兒、漸漸地。

　　師：請(qǐng)同學(xué)讀這段話，想想你體會(huì)到了什么?

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時(shí)間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會(huì)到什么?

　　生：我體會(huì)到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動(dòng)。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

　　(師引讀：起先……隨后……)

　　師：請(qǐng)同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。

　　[評(píng)：通過這個(gè)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程。“新大綱”特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

　　師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請(qǐng)同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢?

　　生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去?

　　生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎?

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

　　師：你能把你體會(huì)到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎?

　　生：(朗讀)“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

　　生：我覺得“不一會(huì)兒，……大概在做夢(mèng)呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對(duì)作者十分信任，因此，睡得很香。

　　(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

　　(指名讀。)

　　師：課文中還有一個(gè)詞也表示珍珠鳥對(duì)我十分信賴，使我出乎意料。

　　生：“居然”。

　　[評(píng)：這個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系;也是積累詞語的好方法。]

　　師：誰來把這句話讀一讀。

　　[評(píng)：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個(gè)教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)始終要作好學(xué)生和教材的“介紹人”，讓學(xué)生和教材真誠(chéng)地對(duì)話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

　　師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對(duì)作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣?(指導(dǎo)看圖)

　　生：哎呀!珍珠鳥你對(duì)作者真是信任。

　　生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動(dòng)了。

　　生：原來，人和動(dòng)物也可以和睦相處。

　　[評(píng)：這里教師又一次抓住課文的知識(shí)內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會(huì)，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。]

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