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教育教學(xué)的基本理論

時間:2023-03-02 17:05:52 教育 我要投稿
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教育教學(xué)的基本理論

  教學(xué)是學(xué)校的中心工作,是育人的基本實踐活動,那教學(xué)有什么理論呢?接下來小編為大家推薦的是教育教學(xué)的基本理論,僅供參考。

教育教學(xué)的基本理論

  教育教學(xué)的基本理論:木桶理論

  一只木桶盛水的多少,取決于最短的那塊板子,其它較長板子的優(yōu)勢作用常常因那塊較短板子而被忽略;加長這塊短板的長度所帶來的效果成級數(shù)增長。

  學(xué)生某一學(xué)科的能力缺陷將會影響其整體水平的提高;學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項往往影響其整體形象,并可能影響其整個人生;個別學(xué)生的所作所為常常影響一個班集體的形象;一小部分老師的形象可能會影響到社會對其所在教師群體的評價。因此,彌補弱勢學(xué)科,改掉個體性格中的某些致命弱點,不讓集體中的任何一員落伍掉隊,意義重大。也正因如此,在實施素質(zhì)教育過程中,應(yīng)切實貫徹“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”的理念。

  教育教學(xué)的基本理論:破窗理論

  建筑物一個窗子或一塊玻璃被人砸碎,如果不及時補上,其它的玻璃將碎得更快。在人看來,反正是破窗子,再多碎一塊也無所謂。

  個別學(xué)生未被教育好,受其影響者會更多更快;一個知識點的疑惑被認(rèn)為無所謂,會有更多的疑惑被認(rèn)為無所謂;忽略或原諒自己偶爾的一些小過錯,也就會繼續(xù)為新的過錯找理由,最后悔之晚矣,所謂“小洞不補,大洞受苦”。那么,在自我管理、班級教育中,應(yīng)懂得防微杜漸。

  教育教學(xué)的基本理論:磁化效應(yīng)

  一般普通的鐵都具有磁性,但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來,因為其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂,正負(fù)兩極磁性互相抵消了,而用磁石加以引導(dǎo)后,鐵分子井然有序,從而就具有了磁性,具有了吸引力。

  一個優(yōu)秀集體的形成,同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。校長有人格魅力,才會有一個團結(jié)上進的教師集體;班主任有人格魅力,才會有一個和諧奮進的班級;老師有人格魅力,才會有學(xué)生對其所教學(xué)科的喜愛。“一個好的校長就是一所好的學(xué)校”,“親其師,信其道”,講的正是這個道理。

  教育教學(xué)的基本理論:安泰效應(yīng)

  安泰是古希臘神話中的大力神,是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮,無往不勝。因為他在戰(zhàn)斗無力時,只要靠在大地上,就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn),直至打敗對手。敵人發(fā)現(xiàn)了他的秘密,誘使他離開地面,在空中殺死了他。

  學(xué)生失去了班集體,生活學(xué)習(xí)因孤立無助而事倍功半;老師失去了學(xué)生的擁護和支持,能力再強也會馬上變的軟弱無力;校長失去了老師集體的擁護和愛戴,只能是孤掌難鳴。因此,要學(xué)會依靠大家,依靠集體,“我為人人”才有可能“人人為我”。失去了力量的源泉,能力再強,也終有失敗的時候。

  教育教學(xué)的基本理論:80/20法則

  公司80%的利潤是20%的人創(chuàng)造的,對20%的人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給你帶來80%的業(yè)績,而付出80%的勞動可能只有20%的回報。

  班級管理中,80%的學(xué)生可能只要花費20%的時間,而還有20%的學(xué)生卻要投入80%的精力;學(xué)習(xí)上,有時候80%的知識只要花費20%的時間,而某些20%的知識點卻需要80%的投入。80/20法則告訴我們,工作學(xué)習(xí)要善于抓重點,一些小的失誤可能給你帶來較大的影響。實施素質(zhì)教育中,既要培優(yōu),又要轉(zhuǎn)差,“一個都不能少”。

  教育教學(xué)的基本理論:拍球效應(yīng)

  拍籃球時,用的力越大,籃球就跳的越高。

  對學(xué)生的期望值越高,學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分,學(xué)生取得的成績也就越高;然而批評學(xué)生的不良行為時,教師的火氣越大,學(xué)生的抵觸情緒也越強烈。優(yōu)秀的老師相信“好孩子是夸出來的”,因此總是盡可能信任學(xué)生,不斷鼓勵學(xué)生;而批評則盡可能委婉,不使矛盾激化。

  教育教學(xué)的基本理論:暗示效應(yīng)

  藝術(shù)作品比應(yīng)用文更具魅力,在于其主題和情感的委婉含蓄;“回眸一笑百媚生”,正因為“回眸一笑”的心理暗示作用。

  在教育活動中,含蓄的肯定總是比直接表揚更讓人反復(fù)記起并回味;委婉的批評比嚴(yán)厲的指責(zé)更容易讓人接受。優(yōu)秀的老師不論在課內(nèi)還是課外,總會有意無意的使用某些有特定意味的手勢、表情、眼神等輔助手段交流信息,暗示對學(xué)生的信任、提示與鼓勵。

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