教育教學的基本理論

　　教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動，那教學有什么理論呢？接下來小編為大家推薦的是教育教學的基本理論，僅供參考。

　　教育教學的基本理論：木桶理論

　　一只木桶盛水的多少，取決于最短的那塊板子，其它較長板子的優勢作用常常因那塊較短板子而被忽略；加長這塊短板的長度所帶來的效果成級數增長。

　　學生某一學科的能力缺陷將會影響其整體水平的提高；學生綜合素質中的最弱項往往影響其整體形象，并可能影響其整個人生；個別學生的所作所為常常影響一個班集體的形象；一小部分老師的形象可能會影響到社會對其所在教師群體的評價。因此，彌補弱勢學科，改掉個體性格中的某些致命弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。也正因如此，在實施素質教育過程中，應切實貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念。

　　教育教學的基本理論：破窗理論

　　建筑物一個窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時補上，其它的玻璃將碎得更快。在人看來，反正是破窗子，再多碎一塊也無所謂。

　　個別學生未被教育好，受其影響者會更多更快；一個知識點的疑惑被認為無所謂，會有更多的疑惑被認為無所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過錯，也就會繼續為新的過錯找理由，最后悔之晚矣，所謂“小洞不補，大洞受苦”。那么，在自我管理、班級教育中，應懂得防微杜漸。

　　教育教學的基本理論：磁化效應

　　一般普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來，因為其內部分子結構凌亂，正負兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導后，鐵分子井然有序，從而就具有了磁性，具有了吸引力。

　　一個優秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導。校長有人格魅力，才會有一個團結上進的教師集體；班主任有人格魅力，才會有一個和諧奮進的班級；老師有人格魅力，才會有學生對其所教學科的喜愛。“一個好的校長就是一所好的學校”，“親其師，信其道”，講的正是這個道理。

　　教育教學的基本理論：安泰效應

　　安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續作戰，直至打敗對手。敵人發現了他的秘密，誘使他離開地面，在空中殺死了他。

　　學生失去了班集體，生活學習因孤立無助而事倍功半；老師失去了學生的擁護和支持，能力再強也會馬上變的軟弱無力；校長失去了老師集體的擁護和愛戴，只能是孤掌難鳴。因此，要學會依靠大家，依靠集體，“我為人人”才有可能“人人為我”。失去了力量的源泉，能力再強，也終有失敗的時候。

　　教育教學的基本理論：80/20法則

　　公司80%的利潤是20%的人創造的，對20%的人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給你帶來80%的業績，而付出80%的勞動可能只有20%的回報。

　　班級管理中，80%的學生可能只要花費20%的時間，而還有20%的學生卻要投入80%的精力；學習上，有時候80%的知識只要花費20%的時間，而某些20%的知識點卻需要80%的投入。80/20法則告訴我們，工作學習要善于抓重點，一些小的失誤可能給你帶來較大的影響。實施素質教育中，既要培優，又要轉差，“一個都不能少”。

　　教育教學的基本理論：拍球效應

　　拍籃球時，用的力越大，籃球就跳的越高。

　　對學生的期望值越高，學生潛能的發揮就越充分，學生取得的成績也就越高；然而批評學生的不良行為時，教師的火氣越大，學生的抵觸情緒也越強烈。優秀的老師相信“好孩子是夸出來的”，因此總是盡可能信任學生，不斷鼓勵學生；而批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。

　　教育教學的基本理論：暗示效應

　　藝術作品比應用文更具魅力，在于其主題和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正因為“回眸一笑”的心理暗示作用。

　　在教育活動中，含蓄的肯定總是比直接表揚更讓人反復記起并回味；委婉的批評比嚴厲的指責更容易讓人接受。優秀的老師不論在課內還是課外，總會有意無意的使用某些有特定意味的手勢、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對學生的信任、提示與鼓勵。

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