《陶罐和鐵罐》課堂教學實錄

　　這是一篇童話故事，講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在圖例許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。下面是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》課堂教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《陶罐和鐵罐》課堂教學實錄 篇1

　　一、教學準備

　　全班54名學生分成9個小組，老師準備小黑板用于展示思考題。

　　二、 教學過程

　　師：孩子們，今天咱們學習的課文是什么呢？

　　生：《陶罐和鐵罐》。

　　師：非常好。請翻開課本第132頁。（板書）陶罐和鐵罐

　　生：（翻書，小聲讀）陶罐和鐵罐。

　　師：一齊來讀讀課題，仔細看看，課題中有個什么標記？

　　生：（齊讀）陶罐和鐵罐。

　　師：課題中有什么？

　　生：小“★”號。

　　師：說明┅┅

　　生：這是篇自讀課文。

　　師：很好。學習不同的課文有不同的學習方法，誰能告訴老師，咱們應用什么方法來學習這23課？

　　生：（學生舉手）結合課后思考題學習。

　　師：（點頭示意回答正確，對孩子的回答給予肯定）一齊大聲說。

　　生：結合課后思考題學習。

　　師：真能干！（出示展示思考題的小黑板，分別請三位孩子讀思考題）

　　下面，老師想請三位同學給我們大家讀一下這三道題。誰最勇敢，先來試試？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：請你。

　　生：第一題是這樣的：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的'？它為什么看不起陶罐？

　　師：很流暢，請坐。下一位？你來。

　　生：我來給大家讀⑵題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　師：真棒，聲音響亮，一會兒學習時認真思考，最后一題誰來？好，你來吧！

　　生：⑶這則寓言告訴我們什么道理？

　　師：請坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時間自己快速小聲讀課文，借助工具書查找不認識，不理解的字詞。開始吧！

　　（學生自由小聲讀課文，自學生字詞）

　　（師巡視，輔助學習）

　　師：老師發現，孩子們在學習時都很認真，現在就請孩子們對這些問題做個小匯報。

　　（手指黑板）

　　罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說陶罐是懦弱的東西，問陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”我給大家讀一讀（略帶語氣）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”歉虛的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：說得真好，讀得也很棒！大家鼓勵他。

　　（自由發言）

　　生：我要補充ⅹⅹ的意見。“奚落”也會使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生鼓掌）

　　師：孩子們都說得很好，現在，就請大家同桌的兩位同學分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會兒我們來看看誰讀得最好！

　　（學生興致勃勃，聲情并貌）

　　師：好了，現在讓我們來聽一聽陶罐和鐵罐的對話。

　　生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生②：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生②：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是給人盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”

　　生：很友善。我也來讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生：講道理，自尊心很強。因為它在說盛東西方面并不比鐵罐差。

　　生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。

　　師：孩子們說得都很好。那么鐵罐為什么看不起陶罐呢？仔細動腦筋，先用一根線將語言穿起來，再舉手告訴大家。

　　生：因為它只看到自己長處。

　　生：我補充，它只看到自己堅硬的長處。

　　生：它認為陶罐容易碎。

　　生：它覺得自己很厲害，可以碰壞陶罐。

　　《陶罐和鐵罐》課堂教學實錄 篇2

　　一、 揭題

　　師生互相問好

　　1、師出示寫有“陶罐”一詞的圖片，生讀詞語。

　　師：陶罐是用土燒制而成的，你家里有像這一類的東西嗎？

　　生1：碗。

　　生2：煙灰缸。

　　師：這類東西——

　　生：容易破。

　　2、師出示寫有“鐵罐”一詞的圖片，生讀詞語

　　師：說說鐵罐。

　　生：鐵罐是用鐵制成的，不容易破。

　　師：在古時候鐵是很貴重的。

　　3、提出問題，引入課文：師板書“和”后：陶罐和鐵罐之間有會發生什么故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師：讀課文時要注意：讀準拼音，想一想，課文講了一個怎樣的故事？

　　生自由讀課文，師巡回

　　2、檢查字詞，掃除閱讀障礙。

　　幻燈出示詞語：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、懦弱、羞恥

　　指名讀——齊讀

　　3、整體感知：課文講了一個什么故事？

　　生1：課文講了鐵罐看不起陶罐。

　　生2：課文講了鐵罐很驕傲。師：這是你的感受。

　　生3：課文講了陶罐很謙虛。師：這是你的感受。

　　師點撥：指生1，你只講了一部分，誰能把它講完整。

　　生：鐵罐看不起陶罐，結果是鐵罐不在了，陶罐仍在。

　　三、學習課文1-9節，感悟鐵罐的驕傲、陶罐的謙虛。

　　1、師：再讀課文1-9小節，你仿佛看到了一個怎樣的陶罐和鐵罐？

　　生自由讀課文

　　2、交流

　　生1：這是一個謙虛的陶罐。師板書：謙虛

　　生2：這是一個驕傲的鐵罐。師板書：驕傲

　　3、品讀感悟

　　師：從那些地方感到鐵罐的驕傲？

　　幻燈出示句1：

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

　　生：鐵罐很傲慢。

　　師再指名生3人——齊讀

　　師：你們發現了什么？

　　生：鐵罐很兇。

　　師：你們看，陶罐稱鐵罐為——

　　生：鐵罐兄弟。

　　師：而鐵罐稱陶罐為——

　　生：陶罐子。

　　師：是啊，陶罐稱鐵罐為“兄弟”，把他當作朋友，而鐵罐卻稱陶罐為“陶罐子”，鐵罐看不起陶罐。再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

　　生讀句子。

　　師：還有從那里看出鐵罐的傲慢？

　　幻燈出示句2：

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的'神氣。

　　回應句1，師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發問，目的是——

　　生：嘲笑陶罐。

　　師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，課文是哪一個詞？

　　生：奚落。

　　師：如果你的陶罐，你會怎么爭辯？

　　幻燈出示句3：

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　學習多音字“盛”

　　幻燈出示句4：

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”

　　生齊讀

　　師：你怎么把小臉都讀紅了?

　　（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。

　　師：惱怒的讀一讀。

　　師指名一生讀

　　師：你沒有惱怒。

　　指名讀

　　師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。

　　指名讀（學生笑了）

　　師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。

　　生齊讀

　　師：面對惱怒的鐵罐，陶罐怎么面對？

　　幻燈出示句5：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　朗讀，理解“和睦相處”，體會陶罐的友善

　　幻燈出示句6：

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　《陶罐和鐵罐》課堂教學實錄 篇3

　　前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次欣賞了靳家彥老師執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師本人同意，現將我們整理的課堂實錄發表，以饗讀者。

　　師：同學們早上好！

　　生：老師早上好。

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。

　　師：判斷得有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。（全場大笑）

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）

　　師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

　　生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。

　　師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　（生有感情地朗讀課文片斷）

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）

　　生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

　　師：大家覺得怎樣？

　　（生七嘴八舌、議論紛紛）

　　生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。

　　師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）

　　師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：（興高采烈）能--。

　　（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）

　　師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。

　　（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）

　　生：（爭先恐后，要求再演。） （第一課時結束）

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

　　生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。

　　生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的'寓意，寓是寄托的意思。

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？

　　師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。

　　生：（議論歸納，教師板書。）

　　鐵罐優點：堅固，缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀，缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

　　生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　師：請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

　　生：（各自開始創編，大約寫了15分鐘。）

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與ＢＰ機》。

　　生：《墨水和鋼筆》。

　　生：《鮮花和綠葉》。

　　生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

　　生：《兵馬俑和航天飛船》。

　　生：《大樹和小草》。

　　生：《石頭和棉花的對話》。

　　生：《黑貓和白貓》

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　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。

　　生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……

　　生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）

　　師：篇末是神來之筆，妙不可言。

　　生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

　　師：可以，題目是什么？

　　生：《梅花和雪花》。

　　生：（讀）美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一只大狗熊……

　　師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”

　　生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”

　　師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？

　　師：（板書）梅雪爭春未肯降，

　　騷人擱筆費評章。

　　梅須遜雪三分白，

　　雪卻輸梅一段香。

　　（聽課教師熱烈鼓掌）

　　（第二課時結束）

　　賞析

　　靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。

　　課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。

　　“互動、生成、扎實、創造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。

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