中國石拱橋課堂實錄

　　運用課堂實錄進行教學是提高課堂效率、提高教學效果、提高教學質量的有效途徑之一。下面就是小編整理的中國石拱橋課堂實錄，一起來看一下吧。

　　師：現在是秋天，這幾天呢老師感覺身體不舒服。怎么樣的表現呢？就是心煩意亂，口干舌燥。然后呢我去看中醫，一個老中醫給我一把脈，說：“你這病呀，不需要吃藥。你只需要吃一種水果就可以了。這種水果可以生津潤燥，止渴化痰。什么水果呢？

　　生：梨。

　　師：對，梨。你去買點梨吃就行了。大家作為濟源人，都知道什么梨最好。

　　生：馬村梨。

　　師：是的，馬村梨。我就買馬村梨。到水果市場上一看啊，那么長一長溜攤都說自己是馬村梨，我懵了。今天我來到馬村梨的產地了，大家能不能告訴我，我怎么來辨別馬村梨呢？馬村梨有什么特征？（生交頭接耳，但沒人舉手。）

　　師：你來說一下吧？（那個男生搖頭）那你吃過馬村梨嗎？（男生又搖頭。）

　　師：沒吃過啊！太可惜了，這么近的距離。回頭讓爸媽買點兒嘗嘗。咱班有沒有馬村的？你來說一下馬村梨的特征吧？

　　生：皮上很多點兒。點兒比較多。

　　師：顏色呢？

　　生：發黃。

　　師：嗯，發黃。這是外觀，那么口感有什么特點？

　　生：甜。

　　師：特別的甜是吧？好。其他同學有沒有要補充的？（學生還是不吭聲）個大個小有沒有特征？（不吭聲）

　　【知道借班上課會很尷尬，并且 班級老師告訴我這個班學生不愛舉手發言，只愿意集體回答，所以專門在上課前兩分鐘進行談話，告訴他們很喜歡他們的笑臉，并且說自己大學時候的導師就是尚莊的，只希望他們踴躍發言。可還是沒想到會出現這種情況。下課后有老師說什么沒吃過啊，就是不想說。思索：課前老師的交流談話本為讓學生活躍起來多發言，但是不是也給學生一種暗示呢？】

　　師：我呢離馬村比較遠，沒辦法見實物，就上網搜查了一下資料：濟源馬村梨有什么特征呢？顯示的是以下幾個：個大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照這六個特點到市場上去買去了。撿顏色黃的，皮薄的，一嘗口感好的，汁多渣少特別甜的去買。可我又發現了一個問題，同樣一車梨中，有大有小。我按照個大的特征去挑卻發現大的吃不了。咱中國人又不愿意和別人一起分梨（離），然后我就想，個小的是不是馬村梨呢？大家依據自己的常識判斷一下，是不是？

　　生：是。

　　師：那么這個個大個小能不能成為挑選馬村梨的標準？

　　生：不能。

　　師：其實剛才我跟大家的談話的馬村梨的話題，不知不覺咱們就運用了一種表達方式：說明。【板書】咱們看，說，什么意思？說話介紹。明，明白。把話說明白。有一種文章，把事物或者道理說明白說清楚，這樣的文章就叫做說明文。

　　師：那么我們剛才的談話中，把馬村梨的特征說明白了沒？如果咱們把它的特征寫下來，就是一篇短小的說明文。給大家介紹一個名詞：說明對象。一篇說明文所介紹的事物或者事理就是說明對象。剛才咱們說明的馬村梨特點時候說明對象是什么？

　　生：馬村梨。

　　師：那么咱們再思考一下，要說明一個事物或者一個道理，咱們要抓住事物或者事理的什么？

　　生：特征。

　　師：就是它的與眾不同之處。剛才咱們分析的馬村梨的六個詞語中有一個不能作為特征，為什么？（生七嘴八舌）

　　師：所以，我們要抓事物的特征，就是所有事物都具備的共同點。【板書】

　　【導入到此結束。其實嚴格意義上我還是認為這節課是沒有導入的。作為學生初中生涯的第一篇說明文，我將重點放在說明對象和說明對象特征上，用生活常識來和知識想銜接，使得新知識對他們來說不陌生，感覺目的還是達到了。而在評課環節，有老師說還可以讓他們介紹離的大小，甜度糖分，用數字或者其他說明方式會對下面的講解更有利。設計時候也想到了，但感覺大小不能作為標準來衡量，糖分和甜度又沒有查到完整的科學數據，就沒有實施。】

　　師：今天我們走進《中國石拱橋》一文。大家根據自己的常識判斷一下，這篇文章的說明對象應該是什么？

　　生：石拱橋。

　　生：中國石拱橋。

　　師：我聽到了兩個答案，到底是哪個？（生齊答中國石拱橋）

　　師：那么我們知道了說明對象之后，我們要知道它的什么？（學生翻看資料，要求合上。）

　　師：看黑板上的總結，我們應該來找說明對象的——特征。下面我們就來朗讀課文，然后在原文中找出中國石拱橋的特征。

　　【兩點問題：一是學生資料書不離手，只要一分析課文內容就在資料書上查找，所以不得不提醒他們合上，并走到下面幫助他們合書。二是這個朗讀到底需要不需要。作為一節公開課，讓學生讀了近五分鐘，其實在自己班里講的時候是默讀的，但這個班學生不回答問題，好像都不張嘴，就想圍他們創設一個張嘴的機會。但這在預習后的課堂上這樣的設計確實很浪費時間很沒有必要。】

　　師：讀完了吧？請大家在課文中快速的尋找詞語作為中國石拱橋的特征。

　　生1：中國石拱橋結構堅固，并且有悠久的歷史。

　　師：在課文哪里？

　　生1：第二段和第三段。

　　師：兩個特點，有沒有不同意見或者要補充的？

　　生2：第三段，我國的石拱橋分布廣泛，大小不一，形式多樣，成就驚人。

　　師：還有其他意見嗎？（無人應答）我認為中國石拱橋有三個特征：形式優美，結構堅固，歷史悠久。說明對象特征要抓住事物的共同點，下面我們就為自己找的答案在原文中找理由，證明你的答案的正確性。看有沒有同學幫老師也把理由找出來。

　　【這個環節預設時候知道將會有點困難，許多同學會把目標盯向課文最后的小姐：“結構巧，形式美，強度高”上，所以一直在思考如何把學生思維從后面拉到前邊。而對于手頭有參考資料的學生來說，回答問題不夠全面完全跑偏是沒有想到的。所以當時有些意外，有些驚詫，更有些無措。不過好在我知道問題下放后會有無數答案，于是就想到讓學生為自己的答案找理由，以發現她們思維問題。】

　　生1：結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年的橫跨在河流上。《水經注》里提到的旅人橋，距今已經有幾百年的歷史了，說明它有悠久的歷史。

　　生2：第六段，每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子，這些獅子……千姿百態，惟妙惟肖。這說明了形式多樣。第五段趙州橋橋長和盧溝橋橋長不一，說明了大小不一。

　　師：大家同意她的看法嗎？（同意），好的，我們來看第六段這段話。（讀段落）說的是誰的樣子？師盧溝橋的樣子還是石獅子的樣子？（石獅子）而我們要找的是誰的共同點？（中國石拱橋）是不是所有的中國石拱橋都必須有獅子？這個能不能作為中國石拱橋的特征？

　　師：再看第五段，趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。2米，中部略窄，寬9米。這說明石拱橋大小不一，是不是呢？

　　生3：這是說橋在橫面上的……

　　生4：這是說橋的寬度和長度……

　　師：本科作者曾這樣說橋：橋，就是放大的板凳。咱們現在就以課桌為例，給大家講解橋。看課文，趙州橋全長50。82米，應該指什么？（長度），那么兩端寬9。6米，應該指什么？（寬），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（橋面的中間部分）這是不是指橋大小不一呢？所以，“大小不一，形式多樣“不能作為中國石拱橋的特征。那么中國石拱橋特征師什么呢？我剛才說我的建議是在剛才那個同學的兩點之上加了個形式優美，為什么這樣說呢？誰給老師找找依據？

　　生5：就像“初月出云，長虹飲澗。”

　　師：嗯，很美。請大家讀第一段。臥虹飛虹長虹臥波，是不是形式優美啊？所以，中國石拱橋的特征是三點：形式優美，結構堅固，歷史悠久。【板書】

　　【為答案找理由，才會使學生真正得到自己的知識。

　　一點意外，沒想到生2的答案能夠離譜到此種地步，更沒想到學生們竟然贊同她的意見。使得我常用的要學生來反駁學生得出答案的方法不能使用。依然記得當時大腦飛速旋轉，怎么引導？一是要學生分析到底寫的是什么，二是用課桌做例子幫學生理解。后來反映效果還不錯。

　　一點不足，中國石拱橋特點在前三段，先寫石拱橋特征，然后是中國石拱橋特征，非常鮮明，要學生把前三段讀一下答案就可以得出，這點有教師挖坑自己得出結論的嫌疑了。】

　　師：可能還有些同學嘀咕老師說的對不對呢？下面我們就來看兩個例子，看看中國石拱橋是不是具有這樣共同特征。首先我們來讀四五段，然后在原文中進行批注——這句話可以看出趙州橋具有形式優美的特征；這句話可以看出趙州橋具有結構堅固的特征……

　　師：起來后我們先讀一下原句，然后再說一下它說明了趙州橋具有什么特征。

　　生6：趙州橋修建于公元……至今已一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。說明了趙州橋結構堅固，歷史悠久。拱上加拱，橋身更美觀，說明形式優美。

　　生7：全橋結構勻稱，和周圍景色……表現它形式優美。

　　師：大家往后面再讀一句：唐朝的張鷟說遠望這座橋就像初月出云，長虹飲澗。這說明橋——形式優美。你看，趙州橋具有中國石拱橋的三個特征。那么作者在寫特征的時候要用到一定的方法，就是咱們常聽到的說明方法。那么這兩段，作者為了說明趙州橋具有中國石拱橋的特征，首先用趙州橋做例子，這就是——舉例子。【板書】

　　師：那么在舉趙州橋做例子的時候還用了哪些方法呢？這些方法有什么作用呢？能不能說一下？例如我們先來看列數字。哪里用的是列數字？（生齊讀趙州橋非常雄偉…）

　　師：這樣的數字說明有什么作用？為了說明什么？

　　生：說明趙州橋非常雄偉，結構堅固。

　　師：還有其他說明方法嗎？（生默然）

　　師：咱們看這段話：“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為。’”“唐朝的張鷟說遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’。”這是什么？（引用）

　　師：到了說明文中，我們可以叫它引用說明，也可以叫做引用。數字說明也可以叫列數字。那么這些引用有什么作用呢？

　　生：突出它“形式優美”特征。

　　【在學習本課之前，老師已經把說明文有關知識印發給了他們，并且他們每人手頭都有參考資料，說明方法也較為簡單容易辨別，所以這個環節簡略處理。】

　　師：好，我們看，說明方法的使用是為了什么？（突出說明對象的特征。）那么，趙州橋已經可以說明中國石拱橋的特征了，那么盧溝橋可以不寫，可以不可以呢？為什么呢？大家速讀六七八段，然后找到理由，為什么必須寫盧溝橋？

　　師：盧溝橋和趙州橋到底有什么不一樣的地方呢？

　　生8：修建時間和長度，還有盧溝橋是聯拱石橋。

　　師：修建時間和長度對中國石拱橋來說重要不？（重要）你覺得咱們馬村有一座橋，咱們尚莊有一座橋，時間不重要，形式很重要。你能用簡筆畫畫出這兩座橋的樣式嗎？（師畫趙州橋簡筆，學生9畫盧溝橋簡筆）

　　師：11個拱，拱拱相連，中間有石墩。這種橋叫做“聯拱石橋”，趙州橋是“獨拱石橋”。如果作者舉例子時候只說趙州橋，那聯拱石橋能不能算作中國石拱橋了？所以我們舉例子時候一定要舉全面。

　　【這段對話最見功力淺薄，意思不通表達生澀。】

　　師：下面我們來看作者在寫盧溝橋的時候使用了哪些說明方法。（列數字，舉例子，打比方）

　　生10：“每個石柱上都刻著不同形狀的獅子，這些獅子有的……”這是打比方。

　　師：下面我讀這段，大家在頭腦中想象石刻獅子的樣子，看能不能想出來。（范讀）這種表達方式我們寫作文的時候經常用。外面花開了，我們要寫它的顏色，香味。寫一個人，要寫他的眼睛頭發衣服打扮。這種方式叫——描寫。而在說明文中，不是主要用來細致的刻畫一些事物，而是寫事物的樣子。這種說明方法叫做摹狀貌。摹，描摹描寫，狀，形狀，貌，外貌。把事物的形狀外貌寫下來，這在說明文中就叫做“摹狀貌”。通過描寫盧溝橋上石刻獅子的樣子，我們就可以知道盧溝橋具有什么特點？（形式優美）

　　師：今天這節課，老師教給大家這些知識點，回顧一下。首先我們要寫或者讀一篇說明文，我們首先要知道說明對象是什么，然后要知道說明對象的特征是什么，接下來看的是作者用什么方法來寫特征。下面我們就來做個練習：你見過哪些筆？（生七嘴八舌圓珠筆水筆彩筆油畫筆毛筆鋼筆鉛筆……）

　　生11：粉筆、鋼筆、圓珠筆、鉛筆、自動鉛、彩筆、畫筆、蠟筆……

　　師：還有電子筆。那么筆的作用是什么用的？有什么功能？

　　生：寫字畫畫。

　　師：所以，筆是寫字畫畫的工具。我們的說明對象是“筆”，說明對象的特征是：寫字畫畫的工具。接下來我們怎么寫呢？使用哪些說明方法呢？

　　生12：舉例子。

　　師：我們在寫書法時候分為硬筆書法和軟筆書法，所以我們在舉例子時候可以著重寫兩種筆，鋼筆和毛筆。

　　生13：摹狀貌，寫毛筆的樣子。

　　生14：列數字，筆的長度。

　　師：給你一個事物，就可以寫說明文了。

　　【練習這個環節學生們表現還可以，氣氛比較活躍。但遺憾的是總結能力太差，對于舉例子舉哪些例子不夠清晰。】