手指課堂實錄

　　導語：《手指》這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們任何事物都各有所長，各有所短，以及團結就是力量的道理。以下是小編帶來的手指課堂實錄，供各位參考。

　　一、借助圖片知作者。

　　師：今天我們來學習豐子愷先生寫的《手指》，對豐子愷先生熟悉嗎？

　　生：我們在三年級的時候，學過他寫的《白鵝》。

　　生：他是一個畫家，也是散文家。

　　師：你見過豐子愷先生的漫畫嗎？

　　生：沒有。

　　師：（大屏幕呈現：豐子愷漫畫《腳踏車》、《爸爸回來了》、《銅鑼響》、《你給我削瓜，我給你打扇》等）

　　豐子愷先生的許多漫畫都是以兒童為題材的，富有生活的情趣，他善于從日常生活中發現創作的題材。今天我們要學習的這篇課文，就是寫的我們司空見慣的手指。

　　二、提出問題，理解課文。

　　師：同學們已經預習課文，課文會讀了嗎？

　　生：（自由應答）會讀了。

　　師：下面請同位兩人合作，輪讀一遍課文，展示一下自己的朗讀水平。注意，同位讀不好的地方，你可以幫助一下。

　　生：（兩人合作讀課文）

　　師：讀完了？（面對兩人）你們兩個人是怎樣讀的？

　　生：我讀一段，吳靜云讀一段。她有個地方沒讀好，我教了她一遍，她就會讀了。

　　師：你們不僅有分工，還有合作。通過合作，有了進步，真令人高興。

　　師：課文讀通了，讀懂了嗎？（學生有三五人舉手）不著急回答，再瀏覽一遍課文，看看課文主要寫了手指的什么特點。

　　生：（瀏覽課文）

　　師：課文主要寫了手指的什么特點呢？

　　生：課文寫了每根手指各有長處，也各有短處。

　　師：是的，課文介紹了每根手指的長處和短處。每根手指的長處和短處是由什么決定的呢？

　　生：課文主要介紹了每根手指的姿態和性格，他們各有所長，各有所短。

　　師：說得簡潔全面，說明你具有較強的概括能力。（板書：姿態 性格）剛才你概括的內容在課文的哪個自然段明確寫著？

　　生：第一自然段。

　　師：這叫會讀書，抓住關鍵句子，就把握住了課文的主要內容。請同學們把這個句子劃下來。

　　生：（劃句子）

　　師：我們在閱讀時，要善于發現課文中的關鍵句子，幫助我們概括課文的主要內容。我們一起讀一讀這個句子。

　　生：（齊讀）一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

　　師：數一數這篇課文有幾個自然段？

　　生：（自由應答）六個。

　　師：為什么這篇文章分了六個自然段呢？

　　生：第一段總寫五個手指各有不同的姿態和性格，二、三、四、五自然段分別寫每根手指的特點，最后一段總結全文。

　　師：你發現了這篇課文的表達順序，這樣的結構特點叫——。

　　生：總——分——總。

　　師：（板書：總——分——總）總分總的結構讓讀者很容易把握住文章的內容。

　　師：課文的二、三、四、五自然段分別寫了每根手指的特點。那么每根手指各有什么長處，又有什么短處呢？認真默讀課文的2—5自然段，劃出關鍵詞。

　　師：（大屏幕呈現

　　手 指長 處 短 處

　　大拇指

　　食 指

　　中 指

　　無名指和小指

　　生：（默讀、標劃）

　　師：（巡視）我發現很多同學標劃了關鍵的句子，比如，張國然同學劃了“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節，他只有一個。”如果從中劃出關鍵詞，應該劃哪個？

　　生：構造簡單。

　　生：矮而胖、頭大而肥。

　　生：應該劃“形狀不美”，因為后面的“矮而胖、頭大而肥，構造簡單”都是說他的姿態不算美的。

　　師：你讀懂了這個句子的主要意思。這個句子主要寫了大拇指的形狀，“矮而胖、頭大而肥，構造簡單”是具體介紹大拇指的形狀的。

　　師：找到關鍵句是讀懂課文的第一步，你能不能用剛才的方法從關鍵句中提取關鍵詞呢？

　　生：（劃關鍵詞）

　　師：劃完了同學，可以和同位交流一下。

　　生：（兩人交流）

　　師：我看到同學們都從句子中劃出了關鍵詞，說給大家聽一聽吧。

　　生：大拇指的長處是最肯吃苦，短處是形狀不美。

　　生：食指的長處是工作復雜，短處是不窈窕。

　　生：中指的長處是相貌堂皇，短處是養尊處優。

　　師：“相貌堂皇”和“養尊處優”這兩個詞語理解嗎？

　　生：相貌堂皇的意思是指人長得很好看。

　　師：指男士還是女士？

　　生：男士。

　　師：讀到這個詞語的時候，你腦海中想象的中指的形象是怎樣的？

　　生：中指像一個相貌堂皇的男士，非常高大英俊。

　　師：讀著讀著，具體的形象出現在我們眼前了，這就是豐子愷語言的妙處。但是，這個相貌堂堂的男士，嬌生慣養，不太肯出力。所以，作者說他——

　　生：（自由應答）養尊處優。

　　生：我覺得中指就像現在的“高富帥”。

　　師：從這兩個詞你體會到了中指的特點。那么無名指和小指有什么長處和短處呢？

　　生：他們的長處是體態秀美，樣子可愛，短處是能力薄弱。

　　師：如果我們把中指想象成一個相貌堂堂的男士，那么，無名指和小指是一個怎樣的人？

　　生：是一個嬌小可愛的小姐。

　　生：像林黛玉一樣。

　　生：（笑）

　　師：同學們體會得真好！頭腦中的形象越來越清晰了。把五根手指都當成人的話，大拇指是個怎樣的人？

　　生：大胖子。

　　生：（大笑）

　　師：你是從他的樣子來說的。

　　生：一個最肯吃苦的人。

　　師：你是從他的性格來說的。在老師的頭腦中，大拇指就像是家中吃苦耐勞的大哥一樣，勤勤懇懇。

　　三、揣摩作者寫法的巧妙。

　　師：作者把每根手指的特點都寫得這樣準確生動。那么作者是怎樣把他們的特點寫出來的呢？我們來看第二自然段。（屏幕呈現第二自然段。）

　　師：讀一讀，看作者是怎樣寫“大拇指”的特點的？

　　生：（讀第二自然段）

　　師：讀得字字入耳。特別是“最肯吃苦”這幾個字進行了重讀，讓我們更了解大拇指的特點。誰還想讀一讀？

　　生：（讀）

　　師：讀得趣味橫生。好像豐子愷親自在向大家介紹。同學們有什么發現？

　　生：作者在寫大拇指的時候，用的是“他”，可見作者用了擬人的寫法。

　　師：你很善于發現。作者把大拇指當成人來寫，使文章更生動了。

　　師：還有沒有發現？請同學們看一看，“例如”之前的語句與之后的是什么關系？

　　生：我發現了作者用舉例子的方法來寫大拇指的長處。

　　生：我發現作者先總寫大拇指的姿態和性格，再用例子具體寫。

　　師：同學們真了不起，總——分的結構特點都發現了！這樣寫有什么好處？

　　生：讓人非常清楚大拇指的長處和短處。

　　師：一目了然，是吧。

　　生：我發現作者在寫的時候，還用了分號。

　　師：你的眼睛真會看。同學們思考沒有，為什么用分號？（大屏幕呈現：例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。）

　　生：因為這些句子都是寫大拇指的作用的。

　　生：這些句子的形式都是一樣的，后面都用了“叫他”這個詞。

　　師：你發現了這些句子的排列形式。這就是說，當句子的形式一樣時，我們可以用分號。你能給第三自然段加上標點符號嗎？

　　師：（大屏幕呈現：拿筆的時候 全靠他推動筆桿 遇到危險的事 都要由他去試探或冒險 穢物 毒物 烈物 他接觸的機會最多 刀傷 燙傷軋傷 咬傷 他消受的機會最多 ）

　　生：（到電子白板上加標點符號）

　　師: 標點加得很準確。看來同學們會用分號了。再看一段文字。

　　師：（大屏幕呈現：有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢》或《水滸傳》故事。）

　　師：這里用了什么標點符號？

　　生：逗號。

　　師：同樣是句式相同的排比句，為什么用的標點不同呢？

　　生：我發現上面一段中，用分號之前先用了逗號；而下面一段中間沒有加逗號。

　　師：原來在一組并列的句子中，中間用了逗號的，才能用分號。

　　四、方法遷移，構思作文。

　　 師：這篇課文，用排比、擬人等修辭方法，向我們介紹了五根手指的姿態和性格，還告訴了我們一個道理。找到了嗎？

　　生：（讀）人的五指各有所長，各有所短。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。

　　師：（大屏幕呈現這一段）同學們發現了嗎？課文結尾一段，告訴了我們一個道理。一起讀一遍，記住這個道理。

　　生：（齊讀）

　　師：生活當中，還有哪些人、物需要合作？

　　生：小組需要合作。

　　生：跑接力賽的時候，需要合作。

　　生：走路的時候，人的手臂和雙腿需要合作。

　　師：只用腿走不擺手臂，變成小木偶了。

　　生：（笑）

　　生：樂隊里面的人需要合作。

　　師：如果各個樂曲不合作，那可亂套了。

　　生：（笑）

　　生：鐘表里的指針需要合作。

　　生：人笑的時候，嘴巴和眼睛需要合作。

　　師：同學們看老師的臉（師：擠眉弄眼；生：笑），臉上的五官也需要合作。

　　師：同學們越來越關注這些小事了，生活當中處處需要合作。

　　師：如果讓我們寫《五官》，你覺得應該寫幾段？

　　生：五段。

　　生：不對，寫七段。還要加上開頭和結尾。

　　師：第一段寫什么？

　　生：先總寫五個器官有不同的樣子和作用。

　　師：（大屏幕呈現：每一個健全的人，臉上都有五官。這五官，各有不同的 ，各有不同的 ， ）

　　師：不要小看了這幾個詞語，它掌管著整個文章的內容。如果你填寫了“各有不同的樣子，各具不同的作用，下面幾段都要圍繞這兩個特點來寫。

　　師：結尾寫什么？

　　生：結尾要告訴人們團結合作的道理。

　　師：老師期待著閱讀同學們帶有子愷風格的大作，下課。