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望月課堂實錄
《望月》就是激發學生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和對月光產生想像的句子的意思。以下是小編帶來望月課堂實錄的相關內容，希望對你有幫助。
望月課堂實錄 例1
師：今天我們學習一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預習了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談論月亮的事。
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[于老師自評：學生預習了，對課文內容已經有了大概的了解。通過交談是為了了解學生掌握得怎么樣。這也是讓學生初步從整體上把握課文。]
【我的隨感：于老師的導入可以說是開門見山，簡潔明了。和學生一起板書課題，這是于老師的一貫做法，這樣有利于培養學生的書寫習慣�！�
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷⑼q、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預習得好，讀得準，都認得。
�。ㄍ坏耐瑢W互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長�！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學讀，無一錯誤。）預習得真好，每課都能這樣預習嗎？
[于老師自評：因為是借班上課，對學生不了解，所以只能請班長指定部分學困生來讀。他們認得了，其他學生問題就不大了。我經常說，教學一定關注學困生。]
【我的隨感：這是我們一般教師在公開課中最關注的是那些能“撐場面”的學生，好讓教學更順利一些。而于老師則更關注學困生，這是非常值得我們學習的�！�
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預習。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預習的，都是“好好預習”的，當然這次更認真一點。（笑聲）
師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養成預習這個習慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學）
師：你不能都請男生，也要給女同學一次機會嘛。再換一位女同學——咱們不換了，再增加一位女同學好嗎？
[于老師自評：當時我想，不能換！否則被換下的男同學也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學生應體現在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學生感受更真切。]
【我的隨感：課堂上如何尊重學生？于老師的做法就是一個很好的例子。】
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領讀了一下。初讀課文很實在。）
[于老師自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學要“強化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎，是“保底工程”。書面語言是怎么學來的？是讀。語感是怎么培養的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴格要求，嚴格訓練，多多鼓勵，人人都可做到。]
【我的隨感：強化初讀，關鍵是要落實到實際課堂教學中。向于老師學習�！�
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好。看看哪些地方你認為讀得好，值得你學習，哪些地方讀得不好，你認為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[于老師自評：范讀我都是選擇在學生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學富有生氣。不但使教學有成就，而且省力氣。]
【我的隨感：范讀也要把握好時機，這樣才能讓發揮它應有的.效果。】
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學生讀書的興致十分高漲。）
[于老師自評：學生是很愛自己的老師的。我對學生表達的對我的愛，一定向學生發出“我知道，而且領情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。]
【我的隨感：于老師在課堂上的真情表白打動了學生，也激勵了學生。】
師：下面還有點時間，請全班同學把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
�。▽W生按要求寫字，最后，老師強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。）
�。ㄏ抡n休息）
【我的隨感：簡簡單單教語文——第一課時中，于老師把朗讀、寫字作為教學重點，可以說教學目標簡單而明確，落實得非常到位。課堂中有很多細節值得我們細細體會�！�
望月課堂實錄2
課題五下《望月》
師生問好
師：請看大屏幕，聽：（老師朗誦）月亮出來了，灑落著他的清輝，月光灑落長江里，江面被照亮了，流動的江水中有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，在兩岸……老師詩朗誦。謝謝孩子們，我朗誦的就是課文的第二自然段。同學們，你們也來讀讀，也能讀得這么美。
生：自由讀
師：孩子們，想不想也配上音樂也讀讀這段話。
生：想
師;放音樂，聽，月亮出來了，你讀：
生:讀。
師;好，你讀第二句。
生；讀（非常深情）
師：真好，誰讀第三句。
生：讀
生：讀第四句
師：最后一句話再讀慢一點。
生：讀
師：真美，從你們的眼神里看出來每個孩子都被打動了，我們再來讀讀這段話。師領讀第一句
生：師生一起讀。
師：這么美的文字是誰寫的呢？是趙麗宏，題目就是《望月》老師板書課題。
師：課文中我在甲板上遙望天空的月亮著迷了，還有一個誰被打動了?
生：答
師：板書：是月亮把我叫醒了。
師：誰來讀讀這句話？小男孩是這樣讀的嗎？
生；讀。
師：你怎么知道要這樣讀呢？
生：小男孩比較調皮。
師：一起讀，“是月亮把我僥幸了”你們平時是誰把你們叫醒的？
生：爸爸媽媽
生：被聲音叫醒了。
生：鬧鐘
生：樓下的吵鬧聲
師：這些都是聲音比較響，但是月亮把我們叫醒是亮。你從哪些地方看出月亮的可親可愛，又從哪些地方看出月光的亮？拿出筆邊讀邊畫，可以交流。
生：讀、畫、寫。
師;專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。（巡視輔導）提示：你從哪兒看出來呢？在旁邊寫一寫。
師：“能告訴老師你在干什么？”
生:答。
師：嗯，邊讀書，邊批注，是非常好的學習習慣，孩子你真棒！
師：你可能發現了好幾處地方，等一會我們來討論你最喜歡的地方？
生：月光為他們度上了一層銀色的花邊，就是花邊很漂亮。
師：你一定也留意到了花邊的顏色，是誰給他們鍍上的？
生：月光。
師：鍍是一個生字，這個字的一撇要舒展大方，在田字格里寫寫這個字。
生：寫字
師：這個女孩寫完就坐正了真棒。
師：
生：月光灑落在……有千點萬點……看出月光很亮，晶瑩閃爍的光斑在跳動。
你留意到了“晶瑩閃爍” 這個詞
師：從這個詞里邊你們 讀出了什么？
生：很美
師;很亮。請你來讀一讀。你們還留心到了哪些地方？
生:補充，江水晚上的時候非常暗，只有月光非常亮的時候才能把江水照的這么亮。
師;你剛才聽得很認真，給你一個機會，你再讀一下。
生；讀我們的爺爺奶奶……
師：我們再讀一讀這句話。
生：讀。
師：安詳的詳是穩重大方，誰來穩重大方地讀一讀。
生讀。
生：再讀
師：老師也在讀這句話，這句話中有沒有其他地方能讓木屋感受到亮亮的`？
生：清輝，感受到月亮的光是柔和的。
師：咱們再來柔和的讀讀這句話。
生：讀
師：這么沒的月光懷著人的感情，在江輪甲板上的我沉醉了，月光透過船窗照在小外甥的床上，他說是月亮把我叫醒了。這么美的月亮，讓我們再來讀讀第二自然段。
生：讀。師生齊讀。
師;小外甥醒了之后，在江輪的甲板上想到了什么，又說了什么？請快速瀏覽課文，用兩句話概括一下。
生:瀏覽、思考
師：請你說
生；我知道了小外孫和舅舅談起了月亮的詩。
生：還有小外甥提出了一個問題，月亮像什么？
師：他回答了嗎？
生：回答了。
師：剛才是背古詩，現在是？
生：想象
師：甲板上響起了背古詩的聲音。這些古詩你們都會讀嗎？等會老師要請一個孩子來讀讀小外孫背的古詩。
生;讀
師：好孩子們，課件有一個小問題，但不影響我們的朗讀。推薦誰讀書讀得最好？
生：王鑫
師：話筒傳給他。我們一起來讀讀。
生：師生分角色讀
師;在將倫敦甲板上啊，望著月亮，小外甥心里的詩醒了，舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。我們來背背關于月亮的詩。
生:背誦：水調歌頭 中秋。
生：葡萄美酒夜光杯……
師;我們可以做手抄報，可以嗎？關于月亮的詩特別多，一起讀;
生；……胡作白玉盤，
師：作者為什么一下子就想到這首詩呢/
生：月亮的形狀。
師：月亮圓圓的時候就像什么？月亮彎彎的時候就像？
生：
師：小外甥說像眼睛，為什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥是想都不想，脫口而出的。我們再快一點。
生：讀
師：我們也拿起筆來寫一寫這個“喻”字。老師板書這個字。
師：這是什么樣的眼睛呢？
生：讀“……每個月都要圓圓的睜大一次”
師;孩子們，小外甥的這個想象是不是特別地棒，跟剛才比喻有什么區別？
生:
師;寫出了月亮在一個月當中的變化，我們一起來讀讀。
生；讀
師：在讀到圓圓地睜大一次的時候，自己的演講都睜大了。這個故事特別好玩，在講故事的時候講得繪聲繪色。
師：小外甥是怎么想出來的？
生：是月亮給了他靈感。
師：再讀“是月亮把我叫醒了”
師：在甲板上，小外甥心中的詩醒了，美妙的想象也醒了，還有誰也醒了？
生：還有淡淡的允許也醒了
生;還有課文中的我也醒了。
師：再讓我們讀一讀最后一句話。
生：齊讀
師;我們下課。
生:
望月
師：看屏幕，（以詩行出現第二自然段）聽，月亮出來了，安詳地吐灑清輝，江面被照亮了。光斑在跳動，江兩岸黑色剪影，伸展、起伏，月光為它們鍍上了一層銀色的光斑。（學生鼓掌，謝謝孩子們。）聽清要求輕輕地讀第二自然段，你也能讀得很美。
生自主讀。
師：想不想也配上音樂讀讀這段話。
生配樂讀這段文字。指名分句讀文字。
師：最后一句話再讀慢一點。
生讀慢一些了。
師：從你們的眼中看出來，每個孩子都被打動了，一起讀。（師生一起讀。）
生：
師：是誰寫的，預習過的知道是趙麗宏，題目是《望月》。板書課題。有一個孩子也睡不著了，是誰？
生：小外甥。
師：他說，是月亮把我叫醒了。板書（是月亮把我叫醒了）誰來讀？
生讀。
師：小男孩是這樣讀的嗎？（生活潑地讀。）從哪兒知道這樣讀?
生一起讀。
師：平時是誰把你叫醒的？
生：爸媽、姐姐
師：身邊最親的人。
生：鬧鐘、雜音。
師：吵鬧聲的特點是響，月亮的特點是
生：亮
師：親人叫醒我們的聲音是可親的。
師：讀第二自然段，哪兒看出月光的可親、可愛，哪些寫月光很亮。建議：默讀，寫一寫你的思考。
生讀書，批注。
師：孩子，寫字的時候別趴著。專心讀書，圈圈畫畫的樣子是最美的。
�。ń處熝惨�、指導。）能告訴老師嗎？你在做什么
生：不同的線畫句子。
師：邊讀書，便批注，你真棒！你可能發現了好幾個地方，挑一個地方交流。
師：請你。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊�；ㄟ吅芷粒苊�。
師：誰給它們鍍上的�！板儭笔且粋�生字，撇捺舒展大方。老師在黑板上寫，你們在書上寫。
生寫。
師：你關注到第二自然段哪句話？
生：月光在跳動。月光很亮。
師：你留意到了晶瑩閃爍這個詞。看“晶瑩”這個詞怎么寫的？你讀出了什么？
生：很亮，很漂亮。
師：亮亮地讀讀這句話。
生讀。
師：從“晶瑩閃爍”中讀出了亮？好。
生：我想補充一句。夜晚很暗，月光只有很亮才能照亮江面。
師：真會動腦筋，獎勵你再讀一句。
生讀。
師：還有那句你有了感受？
生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。
師：你結合自己的生活說出了自己的感受。安詳是穩重、大方的意思，誰來這樣讀讀。
生讀。
師：這句話，還有什么地方也告訴我們月光亮亮地，是可親的。
生：清輝。
師：讀出了月光是柔和的。柔柔地讀一讀。
生讀。
師：這么美的月光懷著人的感情，照亮了甲板，沉醉了。月光透過舷窗，照在小外甥的床上、身上。他說，是月亮把我叫醒了。再美美地讀讀第二自然段。
生齊讀第二自然段。
師：小外甥醒了，他來到甲板上看到了什么，想到了什么呢？快速瀏覽，用簡短的話概括一下。
生速讀課文。
師：五年級的孩子默讀也要有一定的速度。誰來說說？
生：小外甥和舅舅談到了關于月亮的詩。
師：還有嗎？
生：小外甥提問，月亮像什么？
師：回答了嗎？關于月亮的比喻。
師：也用三個字。
生：談想象。
師：小外甥背古詩、談想象，這些詩都會讀嗎？等會兒我想請同學讀讀小外甥的詩。
生讀小外甥的詩，全體學生讀舅舅念的詩。
師：小外甥、舅舅心里的詩醒了，我們心里的詩也醒了。
生：湖光秋色兩相和
師：你有勇氣，湖光秋月兩相和
生背《水調歌頭》葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催
師：我們可以做板報，也可以開展活動。
生：好！
師：小外甥眼睛一眨就是一首詩
生：小時不識月，呼作白玉盤
師：為什么先想到這首詩。
生：月亮像玉盤。和詩人的心情很像。
師：月亮彎彎的，像什么？
生：像彎彎的船兒。
師：小外甥說什么？
生：像明亮的眼睛。
師：小外甥怎么說的？讀快一點。
生讀。
師：小外甥的回答讓我驚訝。在田字格里寫“喻”字。
生寫。
師：這是什么樣的眼睛？
生：這是明亮的眼睛，閉上了，又忍不住偷偷睜開。
師：比喻是不是特別棒，和我們剛才的比喻有什么區別？
生：說出了變化。一起讀。
師：在讀到圓圓的睜大一次的時候，自己的眼睛也睜大了。這就是文中的一個詞“繪聲繪色”小外甥是怎么想出來的？
生：看月亮。
師：是月亮給了他靈感。
生：再讀。
師：小外甥心里的詩醒了，美妙的想象也醒了。還有什么也醒了。
生：云醒了，文中的“我”也醒了。
師：輕輕讀：最后一句話。
生配樂讀最后一句話。
師：下課！