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送東陽馬生序課堂實(shí)錄
引導(dǎo)語：《送東陽馬生序》是宋濂寫的一首非常著名的詩，而開展完有關(guān)送東陽馬生序的教學(xué)活動(dòng)后，送東陽馬生序課堂實(shí)錄要怎么寫呢？接下來是小編為你帶來收集整理的送東陽馬生序課堂實(shí)錄，歡迎閱讀！
一、課堂導(dǎo)入
師：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？
生：愛迪生。
生：陳景潤(rùn)。
生：囊螢夜讀的故事。
生：程門立雪的故事。
師：今天我們也來結(jié)識(shí)一位這樣的人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。
�。◣煱鍟}目及作者，并出示課件，了解作者。）
生讀：宋濂(1310—1381)，明初著名文學(xué)家。官至翰林學(xué)士。著作收入《宋學(xué)士文集》。
師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文。課文中的生字詞比較多，請(qǐng)看屏幕，你會(huì)讀嗎？
嗜學(xué) shì 叩問 kòu 叱咄 chì duō
皸裂 jūn 至舍 shè 僵勁 jìng
媵人 yìng 燁然 yè 皆被綺繡 pī
俟其欣悅 sì 以衾擁覆 qīn 缊袍敝衣yùn bì
負(fù)篋曳屣 qiè xǐ 右備容臭 xiù
（一生讀，教師糾正，后齊讀兩遍。）
二、讀通文意
師：請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你邊讀課文邊結(jié)合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語言現(xiàn)象�，F(xiàn)在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見文言文現(xiàn)象。
�。▽W(xué)生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問。）
學(xué)生表現(xiàn)：
生：“手自筆錄”是什么意思？
生：親手用筆抄錄。
生：“又患無碩師名人與游”是什么意思？
生：又擔(dān)心沒有學(xué)識(shí)淵博的老師名人可與之交往。
生：假借的“假”是什么意思？
生：也是“借”的意思。
生：“無鮮肥滋味之享”是什么意思“
生：沒有新鮮美味的東西可以享受。
生：通假字（詞語替換法）：通假字，首先應(yīng)找出與之相通的字，然后進(jìn)行解釋。例如：四支僵勁不能動(dòng) “支”：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 “被”：通“披”，穿著
生：一詞多義法（歸類法）
例如：以：以衾擁覆（用）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋?/p>
俯身傾耳以請(qǐng)（而）
生：詞類活用法（活用變換法）
例如：手自筆錄 “筆”：名詞用作狀語， 用筆
腰白玉之環(huán) “腰”：名詞用為動(dòng)詞， 腰掛
師：大家總結(jié)的方法非常好，老師這里也有兩種方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十歲，由此我們可以聯(lián)想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年齡的代稱。
2、以故推新法：
例如： 兩岸連山，略無闕處——略無慕艷意（無，沒有）
師：其實(shí)這樣的方法有很多，大家在學(xué)習(xí)的過程中注意總結(jié)歸納。下面我們就進(jìn)入角色，假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）
學(xué)生表現(xiàn)：
生：“藏書者”——宋濂是一個(gè)嗜書如命的人，家境貧寒，無錢買書，得知我家有許多書，便厚著臉皮從我家借書。但是我怕父母知道，給它限制期限，結(jié)果他總能按時(shí)歸還，我覺得他還是很講信用的，不過還書時(shí)總是氣喘吁吁的樣子，像是跑著來的。有一次我想試試他真讀書還是假讀書，他竟能詳細(xì)的陳述整本書的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容能夠背下來，令我吃驚不已。后來我才知道，他借書后親自用筆抄書，天氣寒冷的冬天也是這樣，因此每年冬天他的手總是生凍瘡。
師：加入了自己的想象，更加生動(dòng)具體了。
生：“先達(dá)”——我算是本地方圓百里有道德有學(xué)問的老師了，由于我有一些聲望，許多年輕人來拜師求學(xué)，我的弟子還不少呢。作為師長(zhǎng)不應(yīng)在弟子面前溫和隨便，要保持嚴(yán)肅矜持。其中有一個(gè)弟子叫宋濂，非常好學(xué)，經(jīng)常提出一些很有價(jià)值的疑難問題。對(duì)老師非常恭敬，請(qǐng)教時(shí)，彎著身子，側(cè)著耳朵，很用心。有時(shí)我斥責(zé)他的時(shí)候，表情更恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不說；等我高興了，他就再請(qǐng)教。
師：理解到位，表述非常清楚流暢。
生：“同舍生”——在我們的同窗中，大都是富家子弟，穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。而宋濂家境算是貧寒的，穿著破棉襖，舊衣衫。但他并不在乎這些，學(xué)業(yè)上確實(shí)很出色的，他也很以此為榮。
師：感觸頗深!
生：“媵人”——宋濂是一個(gè)求學(xué)若渴、能吃苦的人，他家離學(xué)舍路途遙遠(yuǎn)，又沒有車馬。有一回，是大雪天，他來到學(xué)舍后，四肢被凍僵了。我趕緊拿熱水給他擦洗，又給它蓋上被子。不知過了多久他才慢慢暖和過來，總算撿了條命。住在旅店中，一天只有兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。
師：苦難是最好的大學(xué)。
三、讀懂人物
師：大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現(xiàn)在你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對(duì)和解決的。
�。ㄉ页鱿嚓P(guān)句子加以印證。學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行思考、概括。）
學(xué)生活動(dòng)：
生：沒有書，只能借、抄�！盁o從致書以觀……每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計(jì)日以還�！币�?yàn)榧抑胸毟F，無法買書來看， 常向有藏書的人家求借，親手用筆抄錄，按約定日期送還。
——致書之艱 （師板書“致書之艱” ）
生：遇到問題，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問�！坝只紵o碩師名人與游，常趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問�！� 到了成年時(shí)，愈加仰慕圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心不能與學(xué)識(shí)淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。
——尋師之艱
生：請(qǐng)教老師要畢恭畢敬，看老師臉色——“先達(dá)德隆望尊……俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。” 前輩道德高，名望大，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他不曾稍微把言辭和態(tài)度放委婉些。
——問師之難 （師板書“從師之難” ）
生：求學(xué)路途頂風(fēng)冒雪，足膚皸裂；差點(diǎn)被凍死，至學(xué)舍，多虧受人照顧�！柏�(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……以衾擁覆，久而乃和。” 當(dāng)年我從師學(xué)習(xí)時(shí)，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，仆人拿熱水給我澆洗，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來�！小⒆≈�
生：陋食敝衣——“主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間……以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。” 我寄居在旅店里，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)， 左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明好像神人；我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間，毫無羨慕的意思。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，并不覺得吃的穿的不如人家。
——吃、穿之苦 （師板書“求學(xué)之苦” ）
師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦這三方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
（課件出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國(guó)之棟梁之才�！保�
學(xué)生表現(xiàn)：
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。
生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。
四、讀出自己
師：面對(duì)這些困難，作者沒有退縮，而是勇敢的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終成為一位學(xué)識(shí)豐富、文采彪炳的大文學(xué)家。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一說從中可以看出這是一個(gè)怎樣的人？可以完成這樣一個(gè)句式：“我讀出了一個(gè) 的宋濂”。
學(xué)生表現(xiàn)：
生：我讀出了一個(gè)勤奮、刻苦讀書的宋濂。從“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還�！边@句中讀出來的。 （師板書“勤” ）
生：我讀出了一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的宋濂。從“錄畢，走送之，不敢稍逾約�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個(gè)有強(qiáng)烈從師愿望的宋濂。從“又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個(gè)尊敬老師的宋濂。從“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至， 不敢出 一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一位隱忍、堅(jiān)毅的宋濂。從“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和�！边@句中讀出來的。
生：我讀出了一個(gè)有志向的宋濂。從“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！边@句中讀出來的。
師：正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！币兴删�，環(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強(qiáng)不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時(shí)致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦，但他同時(shí)認(rèn)為“有足樂者”，由此，你認(rèn)為苦與樂有著怎樣的關(guān)系？
生：苦與樂相互依存，苦中有樂，樂中有苦；
生：以苦為樂，其樂無窮；
生：先有苦后有樂，有苦才有樂。 （師板書“樂” ）
師：作者雖家境貧寒但執(zhí)著為學(xué)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師方式，你有怎樣的看法？
�。ㄗ杂山M合，分別以當(dāng)代中學(xué)生的身份，或“宋濂”、“先達(dá)”的身份，開展一次對(duì)話活動(dòng)。）
學(xué)生表現(xiàn)：
生：應(yīng)肯定學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦精神，正確認(rèn)識(shí)是非關(guān)系，辯證看待刻苦精神與快樂學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)條件與成才的關(guān)系。
生：應(yīng)認(rèn)識(shí)到彼時(shí)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是中國(guó)舊式教育沿襲已久的、普遍的傳統(tǒng)。
生：應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者意圖是勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。
生：應(yīng)肯定其中包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過于迂腐。
生：要正確處理好尊敬老師與追求真理的關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，倡導(dǎo)與老師平等交流，各抒己見，甚至可以展開激烈的討論，因?yàn)闆]有圣人，我愛我?guī)�，我更愛真理�?/p>
師：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢？
學(xué)生表現(xiàn)：
生：想當(dāng)官，想賺錢�！叭f般皆下品，惟有讀書高”，為了自己的將來。
生：但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書吧，讀書就可以當(dāng)大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：一個(gè)沒有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。
生：知識(shí)就是力量。
生：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。作者說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)于所者來說這是一種樂趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到做學(xué)問的趣味，生活才更具價(jià)值。
師：學(xué)習(xí)這篇課文，大家有這么多的感觸，其實(shí)，要想做成一件事，都會(huì)遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級(jí)而上的過程，每上一個(gè)臺(tái)階都會(huì)遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂的相伴，最終會(huì)學(xué)有所成。這也是我對(duì)在座各位同學(xué)的期望和勉勵(lì)�。ò鍟⒐串嬇_(tái)階）
下課！