- 相關推薦
關于七顆鉆石的課堂實錄
導語:課堂實錄是一種鮮活的教學資源,通過課堂實錄情景再現,教師們可以對教學案例進行分析研討,可親、可近、可學、可用,非常有益處,以下是小編整理關于姓氏歌的課堂實錄,一起來看看吧!
一、復習導入
師:上課。同學們好。
生:老師,您好。
師:同學們請坐。
今天老師還給大家帶來幾個詞語朋友,你們還能叫出他們的名字嗎?請看前面。(課件出示詞語)誰能領讀?
生領讀:焦渴、水罐、匆匆茫茫。
師:誰能用“匆匆茫茫”說一句話?
生:天黑了,我匆匆茫茫的往家跑。
師:下一個(詞語)。
生:反正
師:聲音很宏亮。
生:涌出
師:讀得很準確。
生:一瞬間
師:“一瞬間”是什么意思?
生:轉眼之間。
師:說的太好了!下一個。
生:忍住。
師:還有一個詞語,看誰能把握機會?
生:勞累。
師:同學們的剛才表現都不錯!那這節課就帶著這些老朋友再次走進童話故事《七顆鉆石》,好嗎?(板書:七顆鉆石)通過上節課的學習,我們已經知道,(課件)在很久很久以前,地球上發生了一次大旱災,火辣辣的太陽炙烤著大地,所有的河流和水井都干涸了。草木和叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死,此時,動物們最需要的是什么?(水)草木和叢林最需要的是什么?(水)人呢?(也是水)此時的水就意味著什么?(生命和希望)(板書:生命和希望)水在哪里?哪里能找到水呢?小姑娘拿著水罐走出家門,為她生命的母親去找水,她找到水了嗎?請同學們快速瀏覽課文,看一看,小姑娘中的水罐發生了怎樣的變化?又是什么原因使水罐發生了變化呢?好,請同學們看書。
二、整體感知
1.理清水罐的變化。
生:(瀏覽課文。)
師:誰能說說,小女孩手中的水罐,發生了幾次變化?
生:第一次變化是空水罐變成了有水的水罐,第二次變化是木水罐變成了銀水罐。
生:(補充)第三次是,銀水罐變成了金水罐。最后從金水罐里跳出七顆很大的鉆石。
師:誰還能說水罐發生了幾次變化?
生:發生了四次變化,第一次是空水罐變成了有水的水罐,第二次是木頭的水罐變成了銀水罐。(學生沒說完整)
師:誰還能補充?(指)那個女孩——
生:第三次是銀的水罐,變成了金的水罐。第四次是從金的水罐蹦出七顆很大的鉆石。
學生邊說教師邊板書:
水(空——滿)
銀的
金的
七顆鉆石
2.感知水罐的神奇。
師:正是因為這水罐發生了一系列的變化,讓我們更深切地感受到——,這是一個什么樣的
水罐,用一個詞來說一說。
生:神奇。
3.感知小姑娘和母親的愛心。
師:板書“神奇”,那么又是什么原因使水罐發生了這么多變化呢?
生:是小姑娘對媽媽的孝心和小姑娘對小狗的關心。
師:(板書:孝心、關心)還有嗎?
生:母親對小姑娘的母愛。小姑娘對過路人的同情心。
師:(板書:母愛、同情心)還有嗎?(無人發言)看來,你們都同意這些觀點,是嗎?那么孝心、關心、母愛、同情心,用一個詞概括一下,是什么?
生:善良。
生:愛心。
三、研讀探究
1.體驗小女孩對媽媽的孝心
師:(板書:愛心)是小女孩的愛心,是媽媽的愛心,使水罐發生了神奇的變化,那么,你從課文中,那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢?請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找,畫一畫。
生:(自學)
師:誰能說說,你是從哪些詞和句子中體會到的?
生:一天夜里,一個小女孩拿著水罐,走出家門,為她生病的母親去找水。我從“一天夜里”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人,為她生病的母親去找水,說明她對母親很關心。
師:你說的太棒了,還有嗎?你還哪些地方看出來的?
生:小姑娘哪也找不到水,累得倒在沙地上睡著了。我抓住了“哪兒“這個重點詞,看出小姑娘許多地方都找遍,可是還是找不到水,累得倒在沙地睡著了。
師:小姑娘都去過哪呢?
生:小姑娘可能去過湖邊找水,沒有找到。
生:她可能去小溪邊找水,沒有找到。
生:她可能去泉邊找水,沒有找到。
生:她可能去小河邊,沒有找到。
師:小姑娘去過這么多地方,可是哪也找不到水。她太累了,累得倒在沙地上睡著了。想不想再讀讀這句話?(想)誰能說說怎樣才能把這句話讀好呢?
生:應該把“哪兒”讀得重一些,體現她哪也找不到水。然后,躺在沙地上睡著了,睡著了很安靜。
師:你能給大家讀讀嗎?
生:讀——
師:老師聽出來了,她讀得靜悄悄的,生怕驚醒睡夢中的小姑娘,你們能像她這樣讀一讀嗎?
生:讀——
師:讀的很生動,誰還想讀?
生:讀——
師:剛才,同學們的朗讀真是太棒了!這時小姑娘做了一個夢,她會夢見什么?
生:她會夢見,天下了一場雨,水罐裝滿了水,她把水罐交給了母親,母親的病也好了。
師:很好的愿望。
生:她從很遠的地方找到了一條小河,她跑到小河里去洗澡,洗完早,她把水罐灌了一些水,回家,把水罐交給了媽媽,媽媽的病也好了。
師:你說的太完整了,小姑娘的心中有這么多美好的愿望,讓我們一起祝愿小姑娘夢想成真吧?你還從哪看出小姑娘對母親的孝心?
生:當她醒來的時候,拿起罐子里一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了“竟”這個詞。說明了水罐很神奇。
師:你抓住了“竟”這個詞說明了水罐非常的神奇。如果我們把“竟”字去掉了,請同學們看句子,讀一讀,有什么不同?(出事句子:當她醒來的時候,拿起罐子里一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。)
生:我覺得加上“竟”更生動了,因為水來的很神奇,不加這個“竟”字,也許水罐里的水是別人倒的呢?
師:你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇讀出來呀?請同學們再讀這句話。
(學生自由讀、再指一名讀)
師:她讀得怎么樣?
生:他讀的感情不是很強烈,沒有突出水罐的神奇。
師:你能試著讀一讀嗎?
生:讀——
師:這么神奇的罐子,老師也想讀一讀,想聽嗎?
師:讀——
師:誰能比老師讀得更好。
生:讀——
師:你讀得棒極了。你還從哪感覺到小姑娘對母親的孝心?
生:小姑娘喜出望外,真想喝個夠,但又一想,這些水給媽媽還不夠呢,就趕緊抱著水罐跑回家去。我從“喜出望外”這個詞,感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事,非常地高興?
師:為什么“喜出望外“啊?
生:因為找到水了?
師:找到水,意味著什么?
生:找到水,就意味著她媽媽的病會好。
師:此時,小姑娘的心情是什么樣的?
生:非常高興。
師:那么,小姑娘為什么要趕緊的跑會家去?
生:因為她想讓媽媽快點喝上水,讓媽媽的病快點好起來。
師:如果,她不趕緊回去,媽媽會怎樣?
生:媽媽會死亡。
師:也許會死亡。此時,小姑娘抱著水罐急急忙忙地往家跑,是什么樣的心情?
生:著急
師:你們能不能帶著這種又驚喜又著急的語氣,把這句話再讀一讀?
生:讀——
師:他讀得怎么樣?誰能說說?
生:我覺得她讀得很有感情,突出了“喜出望外“這個詞。
師:你能再讀一讀嗎?
生:讀
2.體驗小女孩對小狗的關心
師:從課文中的這些詞和句子,我們已經深深的體會到了小姑娘對母親的一片純潔的孝心。也正是如此,空空的水罐,變成了裝滿水的水罐。那么,你又從課文哪些地方感受到了小姑娘對小狗的關心,母親的對小姑娘的愛心,以及小姑娘對過路人的同情心呢?請同學們輕聲地讀課文的第三自然段。
生:讀——
師:誰能說說,從哪些地方讀讀了小女孩對小狗的關心?
生:(讀“她以為,水一定都灑了……變得歡喜起來”)我抓住“一點水”這個重點詞,對于他們來說,這“一點水”在那個時候都是非常重要的,小姑娘把這“一點水”給了小狗。說明了小姑娘對小狗的關心。
師:理解得非常好。小姑娘往手掌里倒了一點水。既然,小姑娘那么關心小動物,為什么只給了一點水呢?
生:因為在那個時候,一點水很重要了,小狗喝了一點水變得歡喜起來,所以,小姑娘給了一點水,給小狗喝。
師:因為這一點水,就能救活小狗的生命。還因為什么?
生:還因為,小姑娘把剩下的水給媽媽喝,要媽媽的病快點好,所以只給了一點水。
師:更能證明小姑娘對小狗的——(關心)
師:小姑娘給小狗倒了一點水,小狗變得歡喜起來,那么沒有喝到水之前,小狗是什么樣子的?
生:我覺得小狗沒喝到水之前,是非常可憐的小狗。
師:用書中的詞語來說說,小狗是什么樣的?
生:小狗哀哀地尖叫起來。小狗沒喝水前是哀哀的尖叫。很可憐。
師:小狗哀哀的尖叫,在哀求什么?
生:它想要一點水。
師:它可能會說什么?
生:小狗可能會說,給我一點水吧,我太渴了。
師:還可能說什么?
生:小姑娘,給我一點水吧!我快渴死了。
師:真可憐。小姑娘聽懂了小狗的話,于是往手掌里倒了一點水。小狗把水舔凈了,變得歡喜起來。于是,木頭水罐變成了——(銀的了)。誰能帶著小姑娘對小狗的關心,把這句話讀一讀。
生:讀——
師:你感覺到小狗變得歡喜起來了嗎?誰還能讀一讀?
生:讀——
3.體驗母親對小女孩的愛心
師:讀得真不錯。那么,你又是從哪兒感受到母親對女兒的愛?請你找出來,給大家讀一讀。
生:母親說:“反正我要死了,還是你自己喝吧!”這句話說明了母親對女兒的母愛。
生:母親說:“反正我要死了,還是你自己喝吧!”母親把生的希望留給了小姑娘,這也是母親對小姑娘的母愛。
師:真了不起,在這樣的大旱災,母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡,母親喝不到水,有可能死亡。那么,女兒接過媽媽的水,可能會活下來,多了不起的母親啊!孩子們,我們每個人都媽媽,媽媽給予了你的生命,給你無私的呵護,也是關心你成長的人,在日常的生活當中,你和媽媽之間,有沒有特別讓你感動的事,能說給大家聽聽嗎?
生:有一次,我很小的時候,我和媽媽一起去水果超市,去買櫻桃。一問價錢,十五塊錢一斤,我和媽媽說別買了。但是,媽媽卻說,沒關系,買5塊錢的吧,回到家,我把櫻桃都吃了,媽媽卻一個沒吃,現在我后悔極了。
生:記得在我三年級的時候,我得了急性闌尾炎,媽媽趕緊送我去醫院,要做手術。把送進手術室的時候,我對爸爸媽媽說,我還能見到你們嗎?這時,爸爸媽媽都哭了,我現在體會到,爸爸媽媽對我的愛。
師:在那個時候,你覺得進去就出不來了,你想特別表達對爸爸媽媽的愛,是嗎?多么偉大的爸爸媽媽啊,他們給予了我們無私的愛。課文中的小姑娘也有這么一位母親,當母親把銀水罐遞給小姑娘的時候,亮亮的的水罐變成了——(金的)。你能帶著對母愛的理解,把這段好好的讀一讀嗎?
生:讀——
師:你為什么要這樣讀嗎?
生:因為母親得了重病,要死了,所以要慢些讀。
師:理解的不錯。誰還能讀。
生:讀——。因為母親得了重病,所以非常輕的說話。讀這句話的時候,要輕讀。
師:讓我們一起齊讀這句話,好嗎?
生:齊讀
4.體驗小女孩對過路人同情心
師:當她把水罐遞給小姑娘的時候,這一瞬間銀水罐變成了金水罐。那么,你又從哪里體現小姑娘的同情心呢?
生:(讀“這時,小姑娘……遞給過路人”)我抓住了“咽了一口唾沫”這個重點詞,她非常渴,可還是把水罐遞給了過路人。
師:從“咽了一口唾沫”感受到什么?
生:(齊)想喝水。
師:可是,她把水送給了——(素不相識的過路人)。
師:她手捧著救命的水罐,她想的都是誰啊?請同學們在小組內把句子(出示句式)讀完整。
生:小組討論。
生:手捧著救命的水罐,小姑娘想到的是生病的媽媽。想到的是可憐的小狗,想到的是討水的過路人,卻唯獨想到自己的生命。
生:(重復)手捧著救命的水罐,小姑娘想到的是生病的母親,想到的是可憐的小狗,想到的是討水的過路人,卻唯獨想到自己的生命。
5.感觸小女孩陽光般的心
師:多么善良又富有愛心的小姑娘啊!她想到了所有的人,卻唯獨沒有想到自己,你想不想對這樣的小姑娘說點什么呀?(想)
師:請同學們動筆寫一寫,然后,把心里話說給大家聽。
(學生寫,教師提示寫字衛生)
師:(指名學生)你想說點什么啊?
生:我想對小姑娘說,好人有好報。你和你媽媽一定會過上幸福的生活。
生:小姑娘,你的金子一般的愛心太偉大了,你生活的一定會很好,因為好心有好報。
師:你說的太感人了。
生:你太勇敢了,在夜里一個人為母親找水。
師:你想不想向小姑娘學習。希望,你也成為一個有愛心有孝心的孩子。
生:小姑娘,你能把生命的水讓給陌生人,你非常有同情心的,你和你媽一定能過上幸福的日子。
師:同學們一下子就和小姑娘說了那么所知心話,看來,這個具有陽光般心靈的女孩,作為愛的化身,已經深深地留在你們的心里。正是小姑娘對過路人的同情,使水罐再一次發生變化。誰能把水罐最后一次變化大聲地讀給大家聽。
生:(讀最后自然段)
6.體會七顆星星的象征意義。
師:正是小姑娘的一次次愛心的付出,以及母愛感動了上天,讓水罐跳出了七顆鉆石并涌出了巨大的水流,干旱的世界因為這水而變得富有生命和活力,水,因為愛心而豐盈,世界因水而美麗。孩子們,讓我們滿懷愛意,齊讀課文最后自然段。
生:齊讀
師:(課件),你們看到七顆星星了嗎?那僅僅是七顆星星嗎?它還代表什么?
生:代表小姑娘的對母親的孝心,代表了小狗的關心,母親對她的母愛,和對過路人的同情心。
生:(補充,基本與上相同)
四、回歸整體
師:也就是說,這七顆星星象征著人世間最美好的東西,那是關愛心、孝順心、奉獻心、助人心。一顆,兩顆,三顆,他們在天空中永遠給人們指名方向,帶光明、希望和幸福。同學們。這是一個多么感人的童話故事啊?讓我們隨著悠揚的樂曲,再次走進課文,用心去聆聽這個動人的童話故事。
生:(配樂朗讀)
師:多么神奇的童話故事啊!希望你們在課下,你把這個故事用豐富的想象力,講給你的爸爸媽媽聽,好嗎,下課。
評析
《七顆鉆石》是人教社課程標準實驗教材三年下的一篇課文。這是一篇神奇的童話故事,描述了地球上發生了大旱災,許多人和動物都焦渴而死,一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水,愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上,變成了七顆星星。
●教學評析
本課是一篇神奇的童話故事,描寫了地球上大旱災,小姑娘為媽媽找水喝的經歷。課文是以水罐的變化為線索,從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量。感受“愛心”是教學的重點。這篇課文有著鮮明的主題教育,我們在教學時,要把握主題教育與語文基礎訓練的和諧統一。
縱貫案例一可以體現以下幾個方面的特點。
1.總體設計是抓住“主題”體會表達。先讓學生從整體上感知文章所反映的主題是什么?那就是孝心、關心、善心、同情心,這些歸結起來就是“愛心”。對于學生來說,他們初讀課文后,不用細心地分析,就能理解到這個層次。抓住文章的主旨,我想接下來的重點,就應該是讓學生體會,這樣的愛心是怎么表達出來。怎么表達的呢?無非就是讓學生抓住主要的事件和描寫事件的句子以及詞語。要體會這些句子和詞語表達的含義,以及情感色彩。教學時,要讓學生自主發現,自主的表達,尊重學生多元的感受,體現閱讀是“對話”過程。
2.特別關注的是語言的表達。例如,教師提出了這樣的問題“是小女孩的愛心,是媽媽的愛心,使水罐發生了神奇的變化,那么,你從課文中,那些詞和句子體會到了小女孩對母親的孝心呢?請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。找一找,畫一畫。”這樣的引導就是讓學生讀進文本,體會文本,文本的主題意義是通過語句來表達的,沒有語句的分析,就不是語文能力的訓練。語文是“咬文嚼字”的語文。例如,學生體驗孩子的孝心,找到“我從‘一天夜里’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一個人,為她生病的母親去找水,說明她對母親很關心。”又如學生說:當她醒來的時候,拿起罐子里一看,罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。我抓住了‘竟’這個詞。說明了水罐很神奇。”還有“小姑娘喜出望外,真想喝個夠,但又一想,這些水給媽媽還不夠呢,就趕緊抱著水罐跑回家去。我從‘喜出望外’這個詞,感受到小姑娘特別的高興。因為遇到了出乎意料的事,非常地高興?”有了詞句的透析,才能體會出文章所表達的情感。
3.關注了思維的想象。利用文章的空白之處,拓展想象的空間,是為了更好的理解文本。例如,小女孩去找水,那么都去哪里找水了,通過想象體會小女孩的勇敢和艱辛,突出她是一個特別孝心的小女孩。再如,她躺在沙地上睡著了,那么她做了一個夢,會夢見什么呢?這是讓孩子體驗小女孩的美好愿望,體驗為媽媽找水的急切內心。這樣的處理與文本的表達是相輔相成的。
4.注重了在體驗中朗讀。語文是情感的語文,閱讀教學在什么時候,訓練學生的情感朗讀呢?它應該是在詞句分析基礎上,生成情感之后,及時的引導學生讀出感情,讀出味道,讀書感動。例如,當學生從詞句中體會到小姑娘的急切回家的心情,就讓學生帶著又驚喜又著急的語氣來朗讀。這是把語言現象與情感表達融合在一起,這樣的朗讀訓練才是有效的。
5.注重了文本與生活的聯系。文本是具有教育價值的,如何透過文本也讓學生受到教育,那么就要在關聯之處,拓展到孩子的生活中去。例如,體會母愛的偉大,教師引導:真了不起,在這樣的大旱災,母親把水留給了自己的女兒。母親自己選擇了死亡,母親喝不到水,有可能死亡。那么,女兒接過媽媽的水,可能會活下來,多了不起的母親啊!孩子們,我們每個人都媽媽,媽媽給予了你的生命,給你無私的呵護,也是關心你成長的人,在日常的生活當中,你和媽媽之間,有沒有特別讓你感動的事,能說給大家聽聽嗎?自然的結合,沒有痕跡,也不造作。學生理解了文本,也理解了母愛。我們說語文也是生活中的語文,但是,我們在文本與生活建立聯系的時候,千萬要把握“尺度”,不是語文聯系生活,越多越好。而起到輔助體會文本的作用就可以了。我們不能為了情感教育,而沖淡對文本的學習。文本始終是學習的重點。
6.注重了讀與寫的結合。現在閱讀教學多在內容與情感上分析,很少看到語言能力表達的訓練,閱讀課成了說讀課。閱讀教學上,在適當的環節上,讓學生動一動筆不好嗎?例如,教師引導:多么善良又富有愛心的小姑娘啊!她想到了所有的人,卻唯獨沒有想到自己,你想不想對這樣的小姑娘說點什么呀?(想)請同學們動筆寫一寫,然后,把心里話說給大家聽。也許有人認為寫是多此一舉的。但是,我們閱讀課長期得不到寫的訓練,閱讀教學也是值得憂慮的了。看似一個小環節,但體現了閱讀教學的訓練意識。聽說讀寫是語文教學的基本功。
語文教學要在平淡中見功夫。我們喜歡滿懷激情的閱讀教學,因為那樣確實很吸引人的視覺和聽覺,但激情過后是什么呢?是一味的情感熏陶嗎?語文必須要落實語言的基礎,感悟語言的表達形式。這些靠激情是做不到了。雖然有的語文課,我們看不出有許多的創意以及資源的引進,但你能著實的感受到,是在教語文。看似平淡,但有語文訓練意識,那就是一節成功的語文課。