《雪》課堂實錄

　　導語：散文詩《雪》是魯迅作品中為數不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動靜結合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們去欣賞，去品讀。下面是小編給大家整理的《雪》課堂實錄內容，希望能給你帶來幫助!

　　《雪》課堂實錄1

　　學情分析：

　　現任教的這個班級是初二經過分班后重新組合成的。雖然經過了一個學期的磨合，但是因為初一的任教老師不同，再加上初二階段又是一個特殊的階段，分班后班級風氣不是很好，平時學生上課，做作業都不是很投入，感覺學生閱讀能力很薄弱，很多學生不能好的，細致的走進文本尋求答案。魯迅先生的文章又是非常深奧的，在教學之前，我就在思考，該如何深入淺出，讓學生在文章中找到答案，通過他們的研讀，老師的引領，讓他們自己體會作者的寫作意圖。有可能尋求的這個過成是迂回的，是艱難的，但我認為比教師灌輸要好很多。針對學生的這種情況，我設定了這樣的教學目標。

　　1、優秀的同學能從文中體會作者的情感傾向，并能找到具體的句子加以說明，能比較準確的把握文章主旨。

　　2、中等的同學能比較全面又比較準確地概括南方雪和北方雪的特點。并體會作者的情感傾向。

　　3，基礎較差的同學能從文中找到描寫雪的句子，并能用書上的詞語概括雪的特點。

　　【教學過程】

　　一聯系生活，激趣導入。

　　師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園里是否已經彌漫著淡淡的春天的氣息了呢？

　　生(齊)：是的，校園的花開了。

　　生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。

　　師：你們喜歡這個季節嗎？有沒有喜歡其他季節的？

　　生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子

　　生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。

　　生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。

　　師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什么樣的感情呢？

　　師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學介紹魯迅，誰愿意來？

　　生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。

　　生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。

　　師：同學們的了解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。

　　二、走進文本，品詞析句，理解主旨。

　　師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：

　　（投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義）：

　　(1)給下列加點字注音。

　　磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

　　明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)

　　(2)解釋下列詞語。

　　博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫

　　明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。

　　精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。

　　彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。

　　（字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差）

　　師：我們先來聽《雪》這篇課文的`朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什么地方的雪？二，雪有什么樣的特點？從文中找到有關句子說明。

　　生：寫的是南方的雪。

　　生：也有北方的雪。

　　師：你們能說說這兩個地方的雪分別有什么特點嗎？我們先說南方的雪，

　　生：滋潤美艷。

　　師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能說說滋潤美艷體現在哪些地方嗎？（師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閱讀課文一定不要脫離文本）

　　生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。

　　師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢？

　　生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。

　　師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點嗎？

　　（學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閱讀課文的習慣。）

　　師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學能發現點什么。（通過閱讀，加強對文本的理解。）

　　生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。

　　師：同學們分析的很不錯。

　　你們覺得還有其它特點嗎？

　　（學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了）

　　生：很有趣，大家都來堆雪人。

　　師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？

　　（教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。）

　　生：好看，從。。。。可以看出來的。

　　師：是不是大家每天都來看呢？

　　生：不是。第二天就很少有人看了

　　師：為什么呢?

　　生：因為融化了，不美了。

　　師：那你們知道南方的雪還有什么特點了嗎？

　　生：南方的雪很美，但是不能保持長久。

　　師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。

　　生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。

　　生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。

　　生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。

　　師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎么樣評價這個人呢？

　　生：很孤獨。很堅強。

　　生：寧死不屈，因為他是雨死后的精魂。

　　師：同學們都說了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪里的雪？

　　（這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解并不深刻，我認為會出現不同的答案的。）

　　生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。

　　生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。

　　生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。

　　生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。

　　（學生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨并不了解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。）

　　師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。

　　師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。

　　師：同學們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎？

　　（通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。）

　　師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。

　　生：是“但是”這個詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。

　　師：大家認為是嗎？“但是”這個詞有什么作用呢？

　　生：表示轉折。

　　生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。

　　師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什么語氣讀？

　　生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。

　　（學生理解了內容以后的朗讀指導。更加有助于學生理解課文。）

　　三，走出課文，拓展延伸。

　　師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？

　　生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　生：未若柳絮因風起。

　　師：這節課我們就上到這里，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。

　　《雪》評課

　　從學情分析可知，該教學班整體的閱讀能力薄弱，學習習慣存在諸多問題，這對這樣的學生，分層次教學是很有必要的。因此，王老師將本課的教學目標由淺入深的分成了“用文中的詞語（中等生和優生用自己的語言概括）說北方雪和南方雪的特點。體會作者的情感，并具體說明。領會文章主旨”等三個層次。立足學生學情，確立教學目標，說明教師眼里不只有了教材，也有了學生。

　　本課的教學過程分為三個環節，第一環節是聯系生活，激趣導入；第二環節是走進文本，品詞析句，理解主旨；第三環節是走出課文，拓展延伸。三個環節由淺入深，由課內到課外，循序漸進，符合學生的認知規律。從課堂實錄中的學生發言來看，學生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以說這堂課的目標基本達成了。

　　但是，都說課堂教學是遺憾的藝術，無論多么完美的課堂，當結束后回首思考整理的時候總會發現有很多值得改進的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：

　　1、第一環節激趣，從學生對四季的情感入手，引出本文，此時學生熱情高漲，很想知道魯迅先生對冬天的態度如何，對雪的態度如何，結果老師轉而又讓學生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉瞬就消失了。其實從小學到中學，這些知識學生已經耳熟能背了，不提也罷。

　　2、教師在課堂上強化字詞教學值得肯定，但是我們常說，詞不離句，句不離篇，因此對詞語的解釋還是放在后面對課文的串講中來點明，效果會更好。

　　3、在課堂教學中，教師的問題指向一定要清楚明了，在師生分析完第一節的特點后。

　　教師問還有其他的特點嗎，結果學生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關系，此時還有一大部分學生的思維仍然局限在第一節，若教師說除了第一節，別的段落中還有其他的特點嗎，學生自然就不會有困惑了。

　　4、教師有對字詞品讀的意識，但是操作上略顯不夠，尤其是對北方的雪的分析和討論，基本是脫離了文本的關鍵詞句做一種感受的概括，也正因為此，本課第二個教學目標“用具體句子加以說明，體會作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。

　　《雪》課堂實錄2

　　師：今天我們一起來學習魯迅的一篇散文詩《雪》。

　　(板書：課題、作者)

　　師：有誰能和老師一起朗讀這篇文章呢?

　　生：紛紛舉手。

　　(師生共讀全文：五名學生分別朗讀前五段，師朗讀最后一段)

　　師：同學們都讀的比較流暢。請問文章寫了哪幾種雪景?

　　生：江南的雪景和北方的雪景。

　　(板書：江南的雪景、朔方的雪景)

　　師：請大家再次閱讀課文，思考作者是怎樣來描寫兩處雪景的。先請大家默讀一至三段，思考江南的雪景有怎樣的特點，你是從哪些語句中看出來的。

　　生：默讀(略)。

　　生：江南的雪蘊含著生機。

　　師：你是從哪里看出來的?

　　生：從句子“冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽的它們嗡嗡的鬧著”看出來的。

　　師：你為什么可以從這些語句中看出“江南的雪蘊含著生機”?

　　生：從“鬧”字可以看出生機盎然的情景。

　　師：是啊，其實，朱自清先生在散文《春》也有類似的描寫，大家還記得嗎?

　　生：“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。”

　　師：說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。作者的眼前真的出現了這種景嗎?

　　生：沒有，是想象得到的。

　　師：作者有爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面很好的襯托了花的明艷，從而很好的使讀者感受到了江南雪景的勃勃生機。

　　師：還可以看出江南雪景的什么特點?

　　生：“滋潤美艷之至”、“雪是互相粘結的”

　　師：滋潤美艷”你是如何理解的?

　　生：“美艷”即美麗、鮮艷。句子“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。”描繪了一幅美麗的雪景圖。

　　師：這里作者緊緊抓住“色彩”這一角度，如“寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口的蠟梅花的深黃;雜草的冷綠”，這些色彩與雪的白相互映襯，顯得五彩繽紛，足見“美艷”。

　　生： 還可以從句子“然而很潔白，明艷”看出江南雪景的明艷。

　　師：直接找到了詞語“明艷”，較好!還有什么特點呢?

　　生：我認為江南的雪景中孕育著生命，從句子“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”看出。

　　師：請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?

　　生：隱隱約約，若有若無。

　　師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的`鮮活的生命。讀罷此句，不禁使人想起雪萊的詩句：冬天到了，春天還會遠嗎?

　　師：“處子的皮膚”有什么特點?

　　生：白皙的，光滑的。

　　師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

　　師：其實，富有生機的雪還在人的活動中體現出來。大家可以看第二、三兩段。思考這里主要用了什么描寫方法?

　　生：動作描寫。

　　師：大家能找出孩子們相關的動詞來說說嗎?

　　生：“做、偷、涂、拍手、點頭、呵、塑”。

　　師：從這些動作中也可看出江南的雪蘊涵著生機。通過剛才的學習我們了解了江南雪的特點。

　　(板書：江南的雪景：滋潤美艷 、蘊含生機)

　　師：那么北方的雪又有怎樣的特點呢?我們齊讀四到六段，邊讀邊劃出描寫北方雪的句子。

　　(生齊讀四到六段)

　　師：北方雪的特點是怎樣的?

　　生：“如粉如沙，決不粘連”。

　　師：從哪個角度寫出了雪花的特點?

　　生：外形。

　　師：為什么是永遠的如粉如沙，決不粘連呢?

　　生：北方的天氣比較干燥，寒冷。

　　師：因為干燥，所以永遠如粉如沙，決不粘連。還有其他特點嗎?

　　生：蓬勃地奮飛。

　　師：這是從哪個角度來寫的?

　　生：內在的氣質。

　　師：怎樣的內在氣質呢?

　　生：孤獨。

　　師：你怎么去理解孤獨。哪些語句可以看出孤獨?

　　生：從詞語“決不粘連”看出，因為雪總是冰冷的、堅硬的、總以一個個單獨的個體呈現，使人覺得孤獨。

　　生：孤獨是相對于南方的雪而言的：南方雪有奇花異草相映襯，陪伴北方雪的是無邊的曠野，凜冽的天宇，所以更顯孤獨。

　　師：說得好，在空曠的背景下，北方雪尤顯孤獨。

　　師小結北方雪的特點并板書。

　　(板書：北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉升騰、孤獨)

　　師：作者描寫了兩種雪景。僅僅只是寫雪景嗎?

　　生：他是借景抒情。

　　師：作者要借兩幅雪景抒發什么情感呢?可以同桌之間互相交流。

　　生：向往春天般溫暖的生活。因為此文寫于1921年，當時中國社會動蕩不安，人們生活于水深火熱之中，作者描寫南方的雪景，來抒發對美好生活的向往。

　　師：聯系時代背景談自己的感受，很好。

　　生：贊揚孤獨，不屈服，勇于斗爭的精神。因為魯迅的一生是戰斗的一生，北方的雪正是魯迅先生的象征。

　　師：結合魯迅先生的一生看到了這種斗爭精神，真的難能可貴。那么這種永不屈服、敢于斗爭的精神在雪身上體現出來了嗎?文中哪些詞句體現了雪的斗爭精神?

　　生：詞語“旋轉，升騰”寫出了雪戰天斗地的磅礴氣勢。

　　師：課文中用了三個“旋轉，升騰”，看看這三處的“旋轉，升騰”有沒有內在的區別?

　　生：沉默。

　　師：一時想不出，我們可以通過朗讀來體會。請大家大聲朗讀這些語句，并加以仔細體會。生：自由朗讀。

　　生：朗讀畢，又沉默。

　　師：第一個旋轉而且升騰的主語是什么?

　　生：是雪。

　　師：雪如“包藏火焰的大霧”，大霧是冷的，卻包藏著熊熊的火焰，這火焰似要沖出大霧的包圍。以此比喻，可見北方的雪不滿足于現狀，積蓄著，升騰著一股強有力的向外沖出的力量，終有一天要沖出大霧，去戰取理想的明天。

　　師：第二個“旋轉而且升騰”的主語是什么?

　　生：是太空。

　　師：雪使太空旋轉而且升騰，足顯一種磅礴的氣勢、震天撼地之力。第三個“旋轉而且升騰”的主語呢?

　　生：雨的精魂──雪。

　　師：它要傳達一種什么信息呢?

　　生：體現了雪與惡劣環境作戰的氣勢，這氣勢似橫掃千軍。

　　師：從這幾句中可以看出雪的斗天、斗地的戰斗精神。我們可以聯系現實、聯系魯迅先生的生平，不難發現，此時的雪已成了作者的化身，雪的身上體現的正是作者一貫以來堅持的韌的戰斗精神。

　　師：千言萬語匯成一句話“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”朔方的雪是孤獨的，它沒有奇花異草相伴;它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機活力的雨在抗擊寒流中獻了身，變成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗爭著;它雖死猶生!由此，想到了李清照的一首詩“生當做人杰，死亦為鬼雄”。請大家再次朗讀最后兩段。

　　生：自由朗讀最后兩段。

　　師小結：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”詩歌抒發了先生愿將熱血灑在祖國的大地上，要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地的強烈感情。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個共同的心聲：要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

　　師：請同學們再一次懷著對先生的崇敬之情自由朗讀課文。

　　師布置作業：課后，請同學們仔細研讀相關資料，結合寫作背景，談談對“朔方的雪代表了魯迅的戰斗精神”的認識，一百字左右。

　　【板書設計】

　　江南的雪景：滋潤美艷、蘊含生機

　　雪 (抒發渴望美好生活的情感)

　　魯 迅 北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉升騰、孤獨

　　(贊頌不屈不撓的斗爭精神)

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