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口技課堂實錄

時間:2022-07-02 11:45:53 語文 我要投稿
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口技課堂實錄

  導語:口技是雜技的一種,運用口部發音技巧模仿各種聲音,它是一種流傳技藝,是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫里,就有這樣一顆璀璨明珠——口技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物,惟妙惟肖,妙不可言。下面是小編給大家整理的口技課堂實錄的內容,希望能給你帶來幫助!

口技課堂實錄

  口技課堂實錄1

  課前:全班齊讀課文《口技》

  一、 導入:《口技》同學都非常熟悉了,我們前面已經從閱讀的文本來學習過了,今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學習口技。

  1、 請同學們把描寫聲音句子或段落找出來。

  2、 在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個“詞”,或“一個句子”來從寫作的的角度談談作者是如何描摹出這些聲音的?(強調從寫作的角度。能清楚嗎?老師再重復一遍問題)

  師舉例:比如“遙聞”這是次是什么意思?

  生:遠遠的。

  師:寫出了聲音的?

  生:遠遠的。

  師:非常好,就這樣來說,會了嗎?

  生:會了。

  師:很好,現在就開始找,找到思考成熟以后舉手回答。

  生:我找到了:“微聞有鼠作作索索,盆器傾側,婦夢中咳嗽”。

  師:你能讀出老鼠“作作索索”的情態嗎?

  生:讀“微聞有鼠作作索索”。(讀得不形象)

  師:哪位同學能讀得更形象嗎?

  生:舉手,讀“微聞有鼠作作索索”(聲音小)

  師:再鼓勵同學讀。聲音大一點點,讀形象一點,再讀一遍。其他同學誰來讀一遍。

  生:舉手,讀。

  師:哎,太勇敢了,真好,這么長時間來第一次發言,全班掌聲鼓勵。

  師:還有你找到的“詞或句子”嗎?

  生:“微聞”,“作作索索”。

  生:微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。

  師:非常好,請坐。還有嗎?

  生:“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當時環境的“靜”來襯托出老鼠的“動”。

  師:“敏銳”能換個其他詞表達嗎?

  生:細微。

  師:很好,請坐。

  師:剛剛同學已經說了“遙聞”是寫出遠處聲音,遠處的是什么聲音?

  生:狗叫的聲音。

  師:老鼠的聲音是?

  生:近處的聲音。

  師:兩種聲音的寫法是?

  生:由遠到近。

  師:非常好。還有呢?

  生:由小到細。

  師:請動筆記下來。(由遠到近,由小到細。)“遙聞”這個詞可以刪去嗎?為什么?

  生:不可以,這句話的意思是:深巷里有一種小小的聲音。

  師:是“小小的聲音”?

  生:“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關系。因為是在非常安靜的一個住宅區的巷子里面,遠遠的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。

  師:太好了,分析得有理有據。和深巷對應起來.根據這個場景舉個現實生活中的例子。

  生:遠遠的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看,大人趕緊去扶。

  師:很好。請坐。

  把“便有婦人驚覺欠伸,其夫囈語”,這句話改成“便有夫囈語,其婦驚覺欠伸”可以嗎?為什么?

  生:古代的男人懶,女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發現。

  師:這個場景發生在現在的家庭有可能嗎?

  生:有可能。

  師:所以這和女人的地位高下有關系嗎?是和什么有關系?

  生:符合生活的場景和生活習慣。

  師:很好,所以我們寫聲音的時候要符合生活的場景和習慣。

  場景又變了,你從哪個詞看出來的。

  生:未幾。

  師:什么意思?

  生:過了一會。

  師:從這個詞我們發現轉入另外一個場景了,請用剛才的短語概括。

  生:由醒入睡。

  師:“漸拍漸止”這個詞寫出了聲音的什么特點?

  生:由大到小。

  師:從”微聞”這個詞你讀出了聲音什么特點?

  生:近處的小聲音。

  師:“盆器傾側”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么?

  生:不可以,老鼠的聲音很小,力量也小。

  師生:很好,我們一起歸納這兩個場景描寫聲音的手法。

  由遠到近

  由外到內

  由小到大

  由少到多

  的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉而又入睡的'過程。

  師:我們轉入第三個場景,從哪個詞看出轉換?

  生:既而。

  師:很好,寫到幾個“大呼”?

  生:4個個大呼。

  師:從前面的限制詞看出什么?(一人)大呼,(夫起)大呼,(婦亦起)大呼,(百千人)大呼

  生:聲音由少到多,由單音到雜音。

  師:還有那些聲音,請找找。

  生:(兩兒)齊哭 (百千兒)哭

  生:(火爆)聲,(呼呼)風聲,百千(求救)聲,(曳屋許許)聲,(搶奪)聲,(潑水)聲。

  師:這些聲音是同時發出的嗎?

  生:是的,從百千齊作;可以看出。

  師:這些聲音的特點是?從哪些句子可以看出。

  生:忽然變大從忽一人大呼,可以看出。

  師生共同概括總結歸納:

  寫出聲音的種類

  寫出聲音的特點 表現場面

  寫出聲音變化的時間詞

  師:分析到這里我們已經歸納了描摹聲音的手法,請你用上面學到的描摹聲音方法(仿照課文)說說:《下課鈴聲響起下課,又從下課轉入上課》的場景。

  生:下課鈴聲響起同學們下課了,有的同學在教室里休息,有的同學出去外面玩耍,上課了,同學又重新回歸到安靜。

  師:同學們,這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎?

  生:沒有

  師:為什么?

  生:因為剛才的同學沒有把聲音具體的描繪出來。

  師:說得太對啦,一定要把聲音具體的描繪出來,像我們《口技》:(一人)大呼,(夫起)大呼,(婦亦起)大呼,(百千人)大呼。

  師:誰來具體的描摹?

  生:當下課鈴聲音響起,同學們一聲歡呼,有的跑到操場,有的同學在教室里聊天,一片歡聲笑語,當上課鈴響起,這一切又恢復平靜了。

  師:請坐,比剛才的同學說得好了。有身臨其境的感覺嗎?為什么?

  生:沒有,去球場排球的聲音應該描摹一下。

  師:比如?

  生:張又文同學一路奔跑,邊跑邊排球,球從左手拍到右手,忽高忽低,忽上忽下,忽快忽慢,十分具有節奏感,就像ruap的歌聲,特別有感覺。當他到球場“唰”的一聲球準確無誤的進籃筐了,周圍的女生一陣尖叫……都大聲的喊“真棒!”,忽然,叮鈴鈴的一長聲響起,同學們知道上課鈴聲響起了,都急匆匆的趕往教室。上樓梯的急促聲由遠而近的響起……

  師:現在,請你動筆寫《下課鈴聲響起下課,又從下課轉入上課》場景。

  作業:把這段《下課鈴聲響起下課,又從下課轉入上課》場景的小短文擴寫成500字左右的一篇。

  口技課堂實錄2

  師:上課!

  生:起立!老師好!

  師:同學們好!

  一、導入新課:

  師:我們常常在電視電影里欣賞到有些人學鳥叫惟妙惟肖,模擬聲響幾可亂真。我們班誰會來兩下!

  我們今天一起去看看“京中”那個“口技”者的表演吧。(板書課題)

  好,現在請同學們大聲地把課文讀一遍,讀得沸沸揚揚,開始吧。(屏顯:初讀課文1.讀得沸沸揚揚——自由讀,用問號(?)標出不能確定讀音的字。)

  二、初讀課文

  生:京中有善口技者……(老師板書學生讀錯的字:“少頃、中間、許許”)

  師:同學們讀書時還可以放得更開些。剛才有這些詞語讀音有誤,請看黑板。“少頃”都是第三聲;“中間”的“間”念第四聲,夾雜的意思;下一個“許許”念hǔ,課文下面注解里有,同學們要善于借助課文的注解,這是擬聲詞(教師一一板書拼音)。好,課文里還有哪些字是你拿不準讀音的,指出來我們一起解決。

  生:第三段夫什么聲起。

  雜曰:齁聲起(師板書齁及其拼音)。

  師:還有沒有?沒有了!那我們再來讀第二遍,這次要讀得字正腔圓,看屏幕要求。(屏顯:2.讀得字正腔圓——大聲齊讀,力求讀準字音,讀順句子。)怎么讀得字正腔圓呢?我來讀第一句,注意老師的斷句。“京中/有/善口技者。會/賓客大宴……”開始讀。

  生:(齊聲讀)“京中/有/善口技者……”(師不時和同學們一起讀。)

  師:哦,還是那個“齁”沒讀好,我們再來讀這個字,讀這個句子。

  生:齁,夫齁聲起。

  師:哪個同學自己選一段,讀一讀,好嗎?好,你來讀!

  生1:遙聞/深巷中犬吠……

  師:讀得真好!斷句完全正確!我們現在來讀第三遍,小聲讀,看屏幕。(屏顯:3.讀得流利順暢——小聲讀 ,對照注釋和《童趣》的翻譯方法讀順全文。)對照釋和《童趣》的翻譯方法來讀。同學們還記得《童趣》吧,看看。

  (屏顯:溫故知新看《童趣》

  增:必細(仔細)察(觀察)其紋理

  換:昂(抬)首(頭)觀之

  調:徐噴以煙(以煙徐噴)

  留:蓋一癩蝦蟆

  補:使(之)與臺齊

  刪:使之沖煙而飛鳴)

  師:你看,增,就是增加。“必細察其紋理”細,仔細。察,觀察。增加一個字就是我們今天的意思了。換,就是換一個字來解釋它。“昂首觀之”的“昂” 就是“抬”,“首”就是“頭”。“徐噴以煙”調一下為“以煙徐噴”。“蓋一癩蝦蟆”中的“癩蝦蟆”保留不翻譯。古文中的人名、官名、地名等都不用翻譯。還有,不夠的成分補齊,多余的刪除不翻譯。(指屏幕)下面這兩句就是例子。

  好,我們就用這種方法,再借助課文下面的注解,小聲把課文讀一遍。可以討論,也可以舉手示意問我。好,下面開始吧。

  (學生讀課文,翻譯課文,老師巡視,不是參與討論。約10分鐘)

  師:我看同學們差不多都翻譯完了,那,看看課后第三題,就在書上寫。

  師:好,寫完了。哪個同學起來說說吧。好,你來!

  生2:我覺得“會賓客大宴”里“會”是適逢、正趕上。“宴”是宴席。

  師:他的解釋大家同意嗎?

  生(雜曰):同意。

  師:哦,可是我不同意第二個詞的解釋。你們看,按照這個同學的意思,這句話的意思是“正趕上一家人宴席賓客。”這樣翻譯后,這個句子是不是不大通順啊。

  生3:宴請賓客才行。

  師:那么,這個“宴”,我們就把他翻譯成動詞了,“宴請賓客”這個句子才通順。“宴”是宴請的意思。好,(轉向剛剛回答錯誤的同學)你同意嗎?

  生2:同意同意。

  師:其實你已經回答得很不錯了!“宴請”是由你的“宴席”結合這個句子變來的。請坐!下面哪個同學來回答?好,你說!

  生4:“但聞屏障中撫尺一下”的應該是“但是聽到”。

  生5:(迫不及待)“但”是“只”,“但聞”是“只聽到”!

  師:(轉向生4)你覺得你們兩個哪個對?

  生4:還是他的好一些。

  師:我也同意。請坐!你們以后要學《木蘭詩》,“不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。”“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“但聞”都是“只聽到”的意思。還有誰說下一個。哦,哦,好,你說吧。

  生6:我覺得第三題的“乳”是“喂奶”的意思;“嗚”是“輕輕哼唱”的意思。

  師:很好很好!請坐!再下一個!請——

  生7:“賓客意少舒,稍稍正坐。”“少”是“稍微”;“稍稍”是“漸漸”的意思。

  師:好,不錯!請坐!最后的兩題誰來?(轉向舉手的又一生)請說。

  生9:我覺得“雖”是“即使”的意思。

  師:哦,我們現在說“雖”是什么意思?

  生(雜曰):雖然。

  師:看來這個詞和現在的說法有些不一樣,大家要記好哦!(轉向生9)請你接著說。

  生9:那個“名”是“說出”的意思。

  師:好!你能不能說一個我們現代漢語中的含有“名”的.成語,也是“說出” 的意思。

  生9:莫名其妙。

  師:很好!很好!請坐!我們看看,其實這道題里的這些重點詞語是文言文里的特殊詞語。要歸類就叫做“古今異義”和“詞類活用”。“古今異義”就是這個詞在文言文中的意思和現代漢語的意思不一樣。“詞類活用”是這個詞在這句話中改變了詞性,例如“乳”名詞變動詞了,成了“喂奶”。請同學們在課文中把我們剛才回答的這些字詞找到,并做上記號。這樣做:用著重號●標出古今異義詞,如:會、但、聞、少、雖等 ,用三角形△標出詞類活用的詞,如:善、宴、乳、嗚、名等。(屏顯:用著重號●標出古今異義詞——會、但、聞、少、雖等 ,用三角形△標出詞類活用的詞——善、宴、乳、嗚、名等。)這樣做筆記,以后可以固定下來,復習時一看到這個符號你就知道了它屬于哪一類。還有剛題目中沒有的,同學們看倒數第二段中“兩股戰戰”,是哪里“戰”?

  生:大腿。

  師:對!“股”也屬于古今異義的詞。(約1分鐘后)同學們記完了嗎?

  生:好了。

  師:好!我們大聲地自由地讀一遍課文。

  生:(紛紛讀課文。)

  二、再讀課文

  師:我們再讀課文。這次讀和前面不同。看屏幕。(再讀課文1.讀出層次——第二至第四段有明顯的層次,你發現了嗎?)第二三四段有明顯的層次,看出來沒有?

  生:(紛紛埋頭找,沒回答。)

  師:第二到第四段,每一段都有兩層,發現了嗎?慢慢找!

  生10:都是先寫聲音后寫賓客的反應。

  師:很好。換一個方式說,從描寫的角度說,前面叫什么描寫,后面又叫什么描寫?

  生10:前面叫正面描寫,后面的叫側面描寫。

  師:好的,不錯。那請男同學讀正面描寫部分,女同學讀側面描寫部分吧。大家挑一段來讀就可以了,就讀第二段吧。男同學讀到哪里女同學接著讀?你們自己知道。好,男同學開始。

  男生:(齊讀)遙聞深巷中犬吠……眾妙畢備。

  女生:(齊讀)滿座賓客無不伸頸……以為妙絕。

  師:很好,同學們都清楚哪些是正面描寫,哪些是側面描寫了。下面我們還是來讀。請看屏幕。(屏顯:2.讀出緩急——第二段、第四段從內容和句式上可讀出緩急,你找到了嗎?)這一次讀出緩急。從內容和句式上可以讀出緩急,你們看哪些內容語氣要讀得緩一些,哪些要讀得急一些?從句子的形式上,從句子的內容上,找一找吧。我們以第二段為例來找。

  生11:我覺得“當是時婦手拍兒聲……一時齊發,眾妙畢備。”這些要讀得急一些。

  師:為什么?

  生11:因為這些是這一段的重點,要強調。

  師:重點內容要強調,怎么不慢一些?我認為一字一頓還引起注意。抬抬杠啊!

  生11:這是很多聲音在一起,要快一些才對。

  師:好!內容上寫了很多聲音“一時齊發”,所以語速要快才能顯示出來。那么句式上有沒有什么理由需要我們讀快一些?

  生11:排比句。

  師:哦,對!排比句也需要我們讀得快一些,才能讀出排比句的氣勢。好!請坐!那么那里要讀得慢一些?

  生12:“遙聞深巷中犬吠……其夫囈語”這些要讀得慢一些,因為是“遙聞”,而且很安靜,聲音很遠、很少,要讀得緩一些。

  師:很好!我想問一下,“遙聞深巷中犬吠”是有聲音的,為什么你還說很安靜呢?這種寫法叫什么?原來讀過類似的句子嗎?

  生12:這是以聲寫靜,“鳥鳴山更幽”就是這樣的。

  師:很不錯!我們一起來背一背小學時學過的一首詩,叫《鳥鳴澗》,體會一下。(師生齊背“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時鳴春澗中。”)好,現在我們來讀第二段,讀出緩急。

  生:(齊讀第二段。)

  師:你們覺得該快的地方快了沒有?(生雜曰沒有。)那么我們再把這幾句讀出感覺來。“當是時,婦手拍兒聲,口中嗚聲”開始讀。

  生:(齊讀)“婦手拍兒聲……一時齊發,眾妙畢備。”

  師:這次讀出了眾多聲音的感覺了。下面我們還要換一種形式來讀。看屏幕。(3.讀出“善”來——從詞句、結構、寫法上可讀出“善”,你試試!)從詞句、結構、寫法上可以讀出“善”。我先來舉個例子,如第二段賓客的反應部分,“滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆,以為妙絕。”你們看“伸頸、側目”是賓客的動作,“微笑”是賓客的神態,這是以有形的動作神態描寫,寫出了無形的讓人默嘆的聲音。以有形襯無形,體現了口技表演者技藝的高超,突出了口技人表演者“善”。同學們可以仿照這個例子,再去讀出“善”來。從內容上說也可以,從結構上、用詞用句上也可以。想想吧。(沒有學生舉手)你們互相說說也可以。(又過了一會)好,你舉手了,請說吧。

  生13:我看“婦手拍兒聲,口中嗚聲,兒含乳啼聲,大兒初醒聲,夫叱大兒聲,一時齊發,眾妙畢備。”同一時間,口技表演者發出了這么多聲音,這就寫出了口技表演者的“善”。

  師:好!這是從正面描寫的角度,寫出了口技表演者的“善”。還有誰說?

  生14:“賓客意少舒,稍稍正坐。”這里從賓客的反應中,可以看出他們剛剛被口技人吸引住了,這就寫出了口技表演者的“善”。

  師:好!這是從側面描寫的角度,寫出了口技表演者的“善”。同學們可以看看結構,假如我們把第二、三、四段忽略掉,你們讀讀第一段和最后一段,看看還發現了什么?

  生15:第一段寫了“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”,最后一段也寫了“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。

  師:文章首尾都這樣寫,結構上叫什么?誰能來補充?

  生16:叫首尾呼應。還有道具這么簡單,剛剛表演的聲音那么多,體現了口技表演者的“善”。

  師:哦,首尾呼應,這是林嗣環寫作結構上的“善”。(板書:善)簡單的道具能演奏“百千齊作”的聲音,體現了口技表演者的“善”,正面描寫和側面描寫也體現出了“善”,以聲寫靜還寫出了“善”。看來,“京中有善口技者”里的“善”字是文章的文眼啊。其實要有時間,我們還可以具體分析出文章里有很多地方寫出了“善”。時間到了,留給同學們課后慢慢欣賞吧。同學們還可以做一做課后練習四,爭取背背這篇文章。

  很高興和同學們一起學習這篇文言文,看屏幕(屏顯:讀出語感、讀出意義、讀出內容、讀出妙處。)這就是我們學習的方法。下課!同學們再見!

  生:老師再見!

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