胡適《我的母親》課堂實錄

　　導語：每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了，以下是小編為大家整理分享的胡適《我的母親》課堂實錄，歡迎閱讀參考。

　　胡適《我的母親》課堂實錄

　　課前，學生在語文課代表的組織下背誦《離騷》。大屏幕上展示有《我的母親》幾個大字。教師進入教室，學生全體起立，師生互相問好。

　　師：請全體同學將大屏幕上的課題朗讀三遍。(課件一)

　　生：我的母親!我的母親!我的母親!(三遍)

　　師：讀完后，你們的心里在想些什么呢?

　　生1：我想到了我的母親為我的操勞，感受到了母親的辛勞、母愛的偉大。

　　生2：母親為我的點點滴滴此時此刻浮現在我的腦海中，感謝母親!(掌聲)

　　生3：我想吃媽媽做的菜了!(生笑，但看得出頗有同感)

　　師：這幾位同學給我們表達出了他們對于母親的一些真實的感想，讓我們感受到了母愛的偉大。母愛是沒有地域、沒有年齡界線的，你們有感慨，我也有，今天聽課的老師也有。我們北大附中的李校長第一次來到羅馬校區，來到我們的課堂，讓我們聽聽他的母愛感言吧。

　　李校長：今天發言比較突然，我沒有準備。但母愛是個永恒的話題，我們有共同的語言：那就是世界上的一切光榮和驕傲都來自母親。我們北大附中的師生只有勤奮學習、努力工作，才能回報我們的母親。(掌聲)

　　師：情感是個寬泛的話題，母愛是一種永恒的天性。中華民族五千年文明史寫滿了這些不朽的親情，從“孟母三遷”到“岳母刺字”，中華民族憑著這生生不息的親情永立于世界民族之林。人們代代相傳的親情、友情、鄉情才使我們的民族在和諧中發展，在發展中構建社會和諧。因此，本單元的學習總目標就是體驗情感、認識情感，在此基礎上做到尊重情感、珍惜情感，從而豐富我們的情感，最終能用行動表達情感。(課件二)單元有單元學習目標，現在我們學習《我的母親》，要達到三個目標：(課件三)

　　1.感受母親的愛心，體驗母愛的偉大。

　　2.分析情感線索和行文線索，學習以記敘為主，兼以議論、抒情的寫作技巧。

　　3.體會細節描寫表現人物形象和白描手法展現人物性情的記敘方法。

　　師：現在我們進入活動一：走進文本，讀一讀，品一品。(課件四)

　　讀之前我們要進行知識梳理。還記得散文的特點嗎?

　　生：記得：形散神聚。

　　師：對，形就是文章的行文線索，神乃文章的.情感線索。任何文章都是言情達意的。文以言情，這篇文章作者的情感線索是怎樣貫穿全文的呢?請注意閱讀方法：抓文眼、品關鍵詞或句，注意段頭段尾的句子。給5分鐘時間請同學們快速閱讀課文。也可自由交流閱讀結果。

　　(生閱讀課文，有的與前后左右的同學小聲交流)

　　(5分鐘后)

　　師：同學們已讀完了文章，對文章有了整體的感知，有沒有找到關鍵句呢?

　　(生舉手)

　　生1：從情感線索上看，我認為文眼是：生命是母親給我的。我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養的。

　　生2：我補充一句：我認為文眼是：母親并不識字，她給我的是生命的教育。

　　學生對兩位同學的發言展開了議論(約三分鐘)。

　　師：我認為兩位同學發表了觀點有互補性：母親給了我生命;母親給了作者生命的教育。都抓住了文眼，簡潔綜合起來就是“生命教育”(板書)。

　　學生一致認同，教師引導進入過程二。

　　活動二：讀一讀、議一議。(課件五)

　　師：情有所依。作者是怎樣安排行文線索來承載自己情感的呢?這個問題難度要大些，但也有方法可解決。只要理清文本思路，正確分析人物形象。文章的行文線索就明顯了。閱讀要眼到、心到、手到，請學生再次快速閱覽課文，理順思路，品讀重點句并動手予以勾畫，將自已的觀點批注在扉頁，也可互相交流。

　　5分鐘后，教師讓同學們共同交流，教師利用學生交流形成板書：

　　母親、記敘： 勤儉、誠實、熱情、好客、堅強、寬容、善良、有愛心

　　生1：勤儉誠實。

　　生2：熱情好客。

　　生3：有愛心，講原則。

　　生4：善良、堅強。

　　……

　　廣泛交流討論了母親的形象后，教師引導并點撥：

　　師：老舍的母親就是這樣的!作者記敘之后馬上轉入議論。這是先敘后議寫法。那么，從議論中我們可以探討：這樣一位母親給了“我”什么樣的影響呢?

　　學生再次交流，教師依據交流成果逐漸形成板書：

　　老舍、議論：性格、習慣、為人

　　生1：從這里，我學得了愛花、愛清潔、守秩序。

　　生2：到如今我的好客的習性，還未全改，盡管生活是這樣的清苦，因為自幼兒看慣了的事情是不易改掉的。

　　生3：這點軟而硬的性格，也傳給了我。我對一切人與事，都取平和的態度，把吃虧當作是當然的。但是，在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過自己劃好的線。

　　……

　　教師引導歸納交流成果：

　　師：總的來說，母親給我的影響表現在哪些方面呢?

　　生：我的性格、習慣，是母親傳給我的。(板書“性格”、“習慣”)

　　師：同學們把握得很準。我認為還有一點“為人”。(板書“為人”)

　　這三者分別運用了什么表達方式?學生直觀板書，交流中明確：分別是記敘、抒情、議論的寫作方法)

　　教師再引導，形成共識： 記敘、抒情、議論這三者的關系是什么?——記敘是為了引出議論，議論是為了抒情做準備。(課件六)

　　師：縱觀全文，作者文不作修飾，事不用獵奇，平凡中形成了母愛的偉大，這種白描手法和細節描寫值得我們學習。 細節描寫和白描手法的運用是刻畫人物形象使之生動逼真感人的好方法。

　　教師引入過程三：學習細節描寫和白描手法

　　展示課件七：品一品，悟一悟。

　　細節：細小環節或情節。

　　白描：原指繪畫不用色彩，只勾畫輪廓的技法，相當于素描。文學上白描手法就是用樸素而簡潔的文字，不作任何修飾描寫人物、事件、景物的情態面貌。

　　教師點撥：我們運用細節描寫時必須遵循三個原則：小中見大;典型;真實。

　　文中刻畫母親形象時哪些地方運用了細節描寫和白描手法呢?請同學們互相交流之后再舉手發言形成共識。

　　師生互動，互相交流，提升成果，形成共識。過程選錄：

　　生1：“她的手終年是鮮紅微腫的。”

　　師：說明什么?

　　生1：說明母親終年都是辛勞的。“終年”是一年到頭都這樣;“鮮紅微腫”則是辛勞的見證。

　　師：說得很好!這位同學是第一次主動發言，一發言就非常準確。(掌聲)

　　生2：“母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色。”說明當三姐出嫁時，母親極度悲傷。

　　生3：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。”將母親的愛女情節凝聚在一個細節中了。

　　生4：“母親笑了。”“笑”表明母親見到兒子時喜出望外的心情。而“及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。”這一句話中有兩個詞“愣”和“嘆”，非常傳神。“愣”表明出乎母親意料之外的失落的心情，“嘆”則是無奈然而又理解兒子的心情。

　　師：同學們的分析都非常精當。相信有了這樣一次活動，以后在寫作中也能熟練地運用細節描寫和白描手法。讓我的文筆寫出更多的精彩!掌聲。

　　教師引入過程四：說一說、寫一寫。(課件八)

　　教師點撥：通過老舍之筆，我們感受到了濃濃的母愛。面對親情，誰也不會無動于衷。面對母愛，讓我們真情表白。用幾句話或一句話發表自己對母愛的感言。

　　過程：(在《感恩的心》的歌曲聲中，語文課代表發紙讓學生在紙上寫下自己的母愛感言。寫完的同學先后將自己的感言張貼到已準備好的宣傳板上。課堂達到高潮。)學生將感言自由貼成了一個大心字。高潮中，聽課的全體教師為孩子們精彩的感言鼓掌。(詳見附錄)

　　學生起立：謝謝老師，老師再見!

　　下課鈴中，同學們隨著歌曲“感恩的心”紛紛走上講臺，先后貼出自己的母愛感言，并形成了一個很特殊的心字圖案。

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