一年級語文《元宵節(jié)》教學反思

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。”“歡”字教學，可以說是很好地體現(xiàn)了這一教學新理念。在本課教學中，我引導學生自主識字，生動活潑地識字，取得了事半功倍的效果，具體地說從兩個方面著手：

　　1.聯(lián)系已有知識。結構主義學習理論十分強調(diào)學習者已有知識、經(jīng)驗的作用，認為學習者的“前理解”“前結構”會對新知識的學習產(chǎn)生影響。只有學習者的已有知識和經(jīng)驗與新知識發(fā)生相互作用時，才能產(chǎn)生理解。就一年級下學期的學生來說，已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“組詞” 等常用的識字方法，這就成為他們識字的先前“認識模塊”，是獨立、自主識字的寶貴的學習資源，不可忽視。

　　2.聯(lián)系生活經(jīng)驗。語文是母語教育，漢字在學生的生活中隨處可見。在開始學習漢字之前，小學生已通過口語積累了相當數(shù)量的口語詞匯，這些都為識字奠定了基礎。在本課的識字教學中，我引導學生聯(lián)系生活，調(diào)動已有積累，學生才紛紛說出“歡樂”、“歡心”、“喜歡”等積累的詞語。既強化了識字效果又拓寬了識字途徑。

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