在生物實驗中變教師演示實驗為學(xué)生展示實驗

　　實驗教學(xué)是生物教學(xué)必不可少的重要組成部分，是以認識生命活動的本質(zhì)和規(guī)律為目標的實踐活動。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下變革現(xiàn)實的實踐活動。在每一個實踐過程中，從實驗意念的產(chǎn)生到實驗方案的設(shè)計，從實驗結(jié)果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結(jié)果。所以，在生物學(xué)實驗活動和過程中，要把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實驗問題和解決問題中鍛煉思維能力。思維能力、觀察能力是和實驗?zāi)芰γ芮邢噙B的，實驗過程中必須手腦并用，如果缺乏一定的思維能力，也將會制約其實驗?zāi)芰Α?/p>

　　生物實驗按操作分為探究實驗、演示實驗和學(xué)生實驗三類，七年級探究實驗有18個，八年級探究實驗有10個；七年級演示實驗有6個，八年級演示實驗有1個；七年級學(xué)生實驗有12個，八年級學(xué)生實驗有2個。初中生物演示實驗主要有種子萌發(fā)時放出了CO2氣體、萌發(fā)的種子吸收氧，種子萌發(fā)的過程中伴隨著能量變化，膽汁對食物的消化作用，模擬膈肌的運動，發(fā)酵現(xiàn)象，光合作用產(chǎn)生O2，探究二氧化碳是光合作用必需的原料，教師的演示實驗在生物實驗教學(xué)中起著重要的作用。通過教師演示，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。教師在進行演示實驗教學(xué)中，應(yīng)注意實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性和實驗的全局性。為此，教師應(yīng)備好每一個演示實驗，操作上不可忽略每一細節(jié)，力爭做到實驗準確無誤，授予學(xué)生科學(xué)的知識和實驗技能。

　　教師演示實驗，現(xiàn)象明顯，形象直觀，有利突破教學(xué)重點、難點，利于學(xué)生理解、掌握知識，強化實驗操作的規(guī)范化，節(jié)省教學(xué)實驗時間，提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但也存在一些不足，學(xué)生沒有親自動手規(guī)范操作訓(xùn)練，只能形成一種表象，不是每個學(xué)生都能觀察清楚，特別是坐在后面的學(xué)生，只是聽老師的講解，被動的接受。如：演示種子在萌發(fā)過程中釋放的氣體，實驗現(xiàn)象明顯時，坐在前面的學(xué)生可以觀察到釋放的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。如果現(xiàn)象不明顯，后面的學(xué)生就無法看清楚，只能聽老師的講解和前面同學(xué)的描述，沒有觀察、思考的過程。這樣演示實驗就是教師的表演，學(xué)生是被動的觀眾，觀看表演者的實驗操作和實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，時間一長，操作步驟、實驗現(xiàn)象逐漸淡忘。

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