《大自然的語言》的課堂實錄

　　師：我們進行過“觀察細致才干寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現在是什么季節嗎？

　　（生深思片刻，紛紛舉手。）

　　生：現在是秋季，我是根據樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說

　　生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現象也不難判斷，現在是秋季，而且是深秋

　　生：我也認為，現在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼

　　師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興

　　師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候

　　”（板書：物候）。個天我們來學習一篇說明物候現象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》（板書課題），以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。

　　生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢？

　　師（驚喜）：這位同學問得好！這也正是我的疑惑。哪位同學能協助解釋一下？

　　生：這里采用了形象化的說法

　　師：（追問）何以見得？

　　生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。 ”

　　師：能借助“提示 ”來理解，好！請同學們瀏覽課文，試從文中找出相關語句來說明。

　　（生瀏覽、思索、作記號。）

　　生：課文第２自然段末尾和第；自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發們的閱讀興趣。這兩句話是：

　　Ａ、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”Ｂ、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”

　　生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現象比作‘大自然的語言’。

　　”

　　板書：

　　花香鳥語，草長鶯飛

　　師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷

　　師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當地說明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現象說起，這是為什么？這與介紹物候知識有什么關系？請同學們認真閱讀課文１～３自然段６考慮并回答，注意抓住關鍵性語句理解。

　　（生閱讀、考慮。）

　　生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據此布置農事。比方：杏花開了，人們便趕快耕地；桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。

　　生：還有 聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農民們就忙于割麥插秧

　　生：這些自然景象，實際上起著預報農時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候學的知識

　　師：“物候學 ”是什么？

　　生：“到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

　　板書：

　　物候學

　　師：請大家繼續就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自身的理解

　　生：原本很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現象說起，我們不只不感到陌生，而且還發生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。

　　師（喜悅，鼓掌）：理解得很好！我想問一下剛才發言的同學，究竟是什么使你對物候知識發生了興趣？

　　生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人

　　師（掃視其他同學，詢問）：是這樣嗎？

　　（生點頭。）

　　師：好！（板書：生動）請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。

　　（生有感情地朗讀，作記號。）

　　師：有哪些詞語描述得形象生動？

　　生（熱烈地，七嘴八舌）：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……

　　板書：

　　蘇醒、翩然、簌簌、迎接

　　師：“蘇醒”是什么意思？常被用來寫什么？

　　生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人

　　師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎？

　　生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法

　　師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？

　　生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?

　　師：不錯。這位同學調動各種感官，通過豐富的聯想，把原本無聲的語言轉化成了幾幅生動的畫面，體味得好！請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。

　　生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。

　　生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景

　　生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。

　　師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第２自然段，注意理解“大自然的語言 ”。

　　（生齊聲朗讀。）

　　生；這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”

　　師：能具體說說你的理解嗎？

　　生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性

　　師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發現。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎？

　　生眾：不甘心，不愿當！

　　師；是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發現”。現在請同學們談談自身所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發現的大自然的語言最多。

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