繪本閱讀教學組織策略

　　教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。以下是小編收集的繪本閱讀教學組織策略，歡迎查看！

　　【摘要】

　　“繪本”是一種適合兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。我結合初步的教學實踐提出如何組織繪本閱讀教學的教學策略，較為詳細地闡述了深情導讀、指導看圖、巧妙設疑、創設情境、遷移經驗的教學方法，并結合具體案例說明如何根據繪本內容靈活使用，以有效提高教師繪本閱讀教學的的效率，從而提高孩子的閱讀興趣和能力。

　　【關鍵字】繪本 繪本閱讀 教學策略

　　繪本，是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體。根據兒童的年齡特征與認知心理，作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合兒童閱讀的。   在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國繪本閱讀作為早期閱讀的一部分正被更多的幼兒園、小學所接納。我有幸較早地接觸到繪本，走進杭州建新小學觀摩繪本課程，該校繪本教學開展得有聲有色，還學習繪本的閱讀方法，讓我深受觸動。再加之自己多方位的學習、閱讀有關繪本的資料、書籍，并帶領我工作室的成員也開始嘗試繪本閱讀教學，孩子們非常喜歡繪本故事，我們老師也受到了很大的啟發。繪本，對于孩子們來說是新鮮的閱讀材料，而對于我們教師來說也是一個全新嘗試的課堂。讓孩子們走進繪本，也讓我們的教師感受到了繪本的無限魅力。發揮繪本閱讀的優勢進行有效的繪本閱讀教學，下面就繪本閱讀教學方面談幾點自己粗淺的認識。

　　一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發孩子繪本閱讀的興趣

　　不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家杰洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發展區”，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在孩子的記憶當中。    如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如我在指導幼兒園大班的孩子們閱讀《猜猜我有多愛你》時，引導孩子們說話，你要把這樣的話對誰說？孩子們激動地說：“我要對媽媽說。”“我要對爸爸說。”“我要對爺爺奶奶說。”……好，孩子們積極踴躍地站起來將話說完整：

　　“媽媽，天空有多藍我就有多愛你！”

　　“奶奶，花兒有多鮮艷我就有多愛你！”

　　“爸爸，云朵有多白我就有多愛你！”

　　“爺爺，水草有多綠我就有多愛你！”

　　“老師，…… ”

　　孩子們用這樣方式表達了自己內心的愛，通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

　　二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給孩子繪本閱讀的方法

　　繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼球。    如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，孩子們仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經做了哪些充分的準備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。

　　三、巧妙設疑，鼓勵孩子大膽地猜想，培養孩子繪本閱讀的能力

　　好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。“游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術手法的根本原因，也是‘小兒科’永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。”簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

　　比如在繪本《一條聰明的魚》的教學中，三年級的孩子們熱情高昂，看得出他們已經被繪本中精美、新奇的畫面深深吸引住了，個個聚精會神，不時還發出各種驚訝的聲音。當所有的孩子自認為讀完了繪本時，我問：這本書中哪一幅畫面給字留下了深刻印象？幾乎所有同學都高高舉起了小手，爭相恐后要講講自己從畫面中讀到的故事。孩子們講的故事都是發自內心的感受，從他們的眼睛里不難發現。其中，一個可愛機靈的男孩講的是生物由魚類進化而來的那一頁，他能從魚的變化講起，到爬行動物，到恐龍……到類人猿，到我們人類。他的聲音停止了，教室里響起了熱烈的掌聲，這是同學們不用言語的贊美和表揚。

　　四、創設情境，引發孩子在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂

　　在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上孩子的語言、表情、感情動作，孩子就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨孩子自己把握，孩子可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。    如我們在閱讀《逃家小兔》之后開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶。活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給孩子，讓這些孩子扮演不同變形的小兔，另請一名孩子當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應卡片的孩子繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄孩子精彩的講述。

　　五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

　　在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。    如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《雪孩子》的閱讀中，能讓孩子在暖心的故事中感受友誼之可貴……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

　　“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導孩子層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使孩子學會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在繪本閱讀中培養孩子多方面的能力與良好的品質，讓孩子在閱讀中快樂成長。

　　【參考文獻】

　　[1] 南美英（韓）主編：《會閱讀的孩子更成功》，江西美術出版社，2007年5月出版；

　　[2] 余耀主編：《由圖畫書愛上閱讀》，北京師范大學出版社，2007年3月出版；

　　[3] 彭懿：《圖畫書閱讀與經典》，二十一世紀出版社，2006年12月出版；

　　[4] （日本）松居直著，劉滌昭譯《幸福的種子》，二十一世紀出版社，2013年9月出版。

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