小學閱讀教學感悟
提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些就是培養獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解，下面是小編為大家收集整理的小學閱讀教學感悟，歡迎閱讀。
小學閱讀教學感悟
《語文課程標準》指出“閱讀時學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么怎樣在課堂中讓學生感悟呢？葉圣陶先生言：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀中感悟的關鍵便是“披文入境”，借助文本進而“明象體情”。怎樣才能引導學生透過文本順利地“入境”“明象”“會意”，達到感悟的境界呢？下面本人對在教學人教版四年級上冊《搭石》一課時，談談教學中如何利用文本，引導學生進行有效的感悟。
一、走進文本，初步感悟
語文的閱讀教學必須由整體切入，引導學生確定感悟的主線。教師萬不可整體還沒把握好就把課文內容“咬”得支離破碎，讓學生進行感悟。這樣的感悟，只能是停留在文本表面之上的。在教學《搭石》第一課時，我讓學生在預習的基礎上讀準、讀通、讀順了課文，對文本中易錯的字詞進行正音后，引導學生對全文進行了整體的把握。抓住課文的主要內容和主要人物，隨即讓學生默讀課文，對故事的脈絡進行了梳理，使學生對故事的發生、發展、高潮、結局明明了了。學生對文本的初步感悟，為接下來對人物、主題的感悟搭建了平臺。文本是主體感悟的語言材料，只有走進文本，讓學生用不同方式全方位地接觸文本，感悟才能到位。
二、 研讀文本，深入感悟
要讓學生的感悟深入，教師必須給學生注入源頭活水。這源頭活水就是要深入研讀文本，只有深入文本，學生才能走進文本，走進作者內容世界，悟出些意來，悟出些情來，悟出些法拉。在教學《搭石》時，我讓學生潛心精讀課文，并畫出描寫家鄉美景的特點的相關句子進行了研讀。當引導學生感悟什么樣的景色才稱得上是風景時，繼而讓學生在文中找出中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一句話是十分值得研讀感悟的。教學時，我是這樣做的：
師：文中哪句話直接贊揚了家鄉的美景？
生：我認為是：“搭石，構成了家鄉的一道風景”這一句。
因為它既總結了前文“什么叫搭石，搭石有什么作用”又為下文描寫家鄉人們的勤勞美和善良美作鋪墊。
師：理解得多到位呀！多會讀書的孩子呀，不僅讀進每個字里，還會用精辟的語言來概括。
師：聰明的孩子，你發現了哪些地方是描寫人們勤勞美和善良美的嗎？
生：我發現了第二自然段的這一句是描寫勤勞美的：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”
師：你真是會讀書的孩子，擁有一雙會發現美的眼睛。
師：我們來看這段，（出示句子）指名讀，全班齊讀。
師：這一段是寫什么的？
生：寫人們擺搭石。
師：體現了他們什么品質？
生：他們很勤勞、樂于助人……
師：好，我們來交流一下，這么長的句子怎樣才能讀好？
生：我發現要把句中關聯詞讀好。
引出關聯詞語“無論……只要……一定……”（課件閃爍重讀的詞。）
師：你的發現，很了不起。能夠結合關聯詞朗讀句子理解句子這是一種很好的讀書方法。你能帶著你的理解來讀讀嗎？
（生讀）
師：多么善解人意的孩子呀！多么善良，多么可親的老人啊！誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人？(指名讀，教師評價)。
師：此時此刻，你的聲音里蘊含的.是一位（ ）的老人。
師：看來，關聯詞在表達句子的含義中起到了很重要的作用。我們也能結合身邊的實際，用上這個關聯詞說一句話嗎？(用“無論……只要……一定……”造句)
小結：調整搭石的老人，為他人著想的品質再一次讓我們體會到了家鄉人們的人性美，所以說，這就是構成了 ，家鄉一道亮麗的風景！
如果說文本是一個鮮活的靈動的生命，那么文字、關聯詞則是生命里不可缺少的紐帶。只有對生命組織進行深入研究，才會感悟出生命的精彩。回顧這一教學片斷，我不禁感嘆：語文課堂要進行有效的感悟，教師必須先自己走進文本，哪怕是一個關聯詞一個標點符號也不輕易放過，才能把學生也帶進文本，讓學生深入文本潛心閱讀，咀嚼品味，才能發現文本里邊的無限風景，才能真正的被文本所打動，獲得體驗，感受思想。如何深入文本？最簡單、最基礎、最有效的策略就是細細研讀文本，找到引領學生深入文本的智慧路徑。也正是這種深入，讓學生的感悟變得枝繁葉茂，課堂變得情趣味濃，讓我們在教學中往往出現“柳暗花明又一村”的驚喜。
三、 再續文本，豐富感悟
小學語文教材中的不少文本，具有供人想象馳騁的知識空間。而小學生想象力極其豐富，閱讀文本后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生的這種心理，在文本閱讀后，引導探究，啟發想象，延伸文本，加深學生對文本內涵和情感的感悟。教學《搭石》時，在教學完成“品讀言行，感悟美德”這一版塊后，我緊扣文本的特點，設計“感悟民風，抒寫真情”這一版塊：
師：要是碰上了“年青人”和“老年人”來走搭石，那是一幅怎樣的情景呢？請你來說說。
生：年輕人會非常的尊重老人，會背老人過河。
（感受“伏”字 ）
師：哪個詞可以看出人們對老人的尊重？
生：是“伏”字
師：“伏”是什么意思？（把背彎起來）。你體會得真好！咱們一起來讀3遍。“伏”
師：現在我是老人，誰來當年青人？
師：請你做一個“伏”的動作。(生把背彎下)，師：看看，這是年輕人的知音啊。老人“伏”在這樣的背上，就能舒舒服服，安安全全的過小溪了。
（ 理解“理所當然” ）
師：我想問問年輕人，過了小溪之后，你需要老人向你千恩萬謝嗎？為什么？
（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：多好的小伙子呀，過了小溪，老人并沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？（不會，因為人們把這看成是理所當然的事。）
師：聽了你們的回答，我就在想啊，
當這位老人曾經年輕的時候，他一定也是伏下身子去背其他的老人過去，因為人們把這看成是理所當然的事；
當這位年輕人老了的時候，也一定會有其他的年輕人人來背他，因為人們把這看成是理所當然的事。
（ 說感受 ）
師：透過這個詞，你感受到了什么？
生：我體會到這村子里的年輕人非常的尊敬老人。
師：說得多好啊，敬老啊，你們的這份情感也是家鄉的——生接：“一道風景”
師：同學們，你們可以聯系生活實際，說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事嗎？
生：（給爸爸媽媽們捶背、倒茶、洗腳，看到地上有紙張隨手撿起……）
師：你們都是有愛心也是有孝心的孩子。而作者家鄉的人們又何嘗不是呢？就是這樣的精神，已經積淀成了淳樸的鄉風，淳樸的民風，這就是——“家鄉的——生接：一道風景”
此時此刻，我覺得用上這樣的一幅對聯來贊美家鄉的人們，再好不過了，(出示對聯)，讀： 山清水秀百家和 景美人勤萬戶興 （情滿人間）
透過學生樸實的文字，我們聽到的不僅僅是學生用豐富、形象的語言來表達自己豐富的想象，而是對文本語言的感悟、對文本內涵感悟后的表白。可見，通過對文本的再續處理，可激發學生的體驗，使學生卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步豐富自己的感悟。因此，再續文本，為學生感悟提供了源源不斷的動力。這正如葉瀾老師說的那樣：“我們的語文教學，只有充分激活原來凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”
四、 深掘文本，升華感悟
《語文課程標準》明確指出：“閱讀時學生、教師、文本之間對話的過程。”對話過程要有豐富的感悟作為支撐，脫離這個前提，任何的對話過程都顯得蒼白無力。要真正實現學生、教師、文本之間的對話，在課堂教學之中，教師必須深掘文本，通過精當而動情的語言讓學生進行多元對話，使學生的感悟重新組合，并超越自我，從而完成由閱讀教學向人生教育的升華。《搭石》一課教學即將結束我設計“回歸課題，深掘內涵，升華感悟”這一環節。
師：領悟完鄉親們勤勞、樸實、善良的優良品質后，讓我們捧起書，把這份愛帶進文字里，再一次感受走搭石的美。
（生讀課文重點句子）
1、交流
師：每天有多少人來走搭石啊，這風景多美呀！,除了村子里的人來走搭石外，還會有哪些人來走搭石呢？
生：（盲人、殘疾人……）
師：搭石給很多人帶來了方便，所以在作者的眼中，搭石就是一串串閃閃發光的珍珠，難怪作者會這樣寫（出示課文最后一個自然段）請同學們齊讀。
師：家鄉人們的美好品質，真是石如其人啊，這樣的搭石和這樣的鄉親們，就構成了家鄉的一道——亮麗的風景！
2、小練筆
師：孩子們，擺搭石這么小的事情都飽含著美，我們從中發現了作者善于觀察的好習慣，你們發現我們身邊有美的事情嗎？請你來說說。
師：你們說得多好啊，其實在我們的生活中還有很多很多的美，有看得見具體的“美”，也有看不見心靈的“美”。請同學們讀讀句子：(出示句子)
美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。 美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。
美就在身邊，美就是_____________________________________
你還發現了哪些美呢？請大家也用這種句式把生活中的美寫一寫。（指名學生匯報）
總結：是啊“搭石無語心有情”啊，讓我們以美的心去對待他人，以美的語言去溫暖他人，以美的行為去付諸行動，我們將會發現世界是如此美好，人生是如此美妙。
這樣的教學，學生不僅讀懂了“搭石”的義，更讀懂了“搭石”的情。學生的多元感悟，不但加深學生對文本主題的感悟，而且升華了感悟，從而完成由閱讀教學向人生教育的升華，實現人文性與工具性的完美統一。
如果說語文課堂是一幅畫，學生有效的感悟就是這幅畫上最斑斕的色彩。只要我們本著一份為學生終身發展而努力的心，利用好文本這一有利資源，就一定能勾勒出最為和諧而生動的圖案！
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