解讀閱讀評價和改善閱讀教學

　　《語文課程標準解讀》中關于閱讀評價的部分主要從三個方面談了對閱讀教學的評價。

　　一是評價學生的朗讀能力。一般要求是：吐字清晰，發(fā)音正確，注意、語調和速度。這又分為三個層次的要求：正確朗讀，讀得流利，有感情朗讀。雖然這三方面是由低到高的要求，但是我們并不能把它分割開來，應該從學生開始學習朗讀的時候就較為全面的要求。

　　二是對學生閱讀理解能力的評價。這主要考察以下幾方面主要內容。 1、是否擁有豐富、廣泛的詞匯量。 2、是否領會逐步擴大的意義單位。 3、能否尋求特定問題的答案。 4、能否篩選關鍵詞句和理解主要意思。 5、能否理清事情的發(fā)展順序。 6、能否回憶重要細節(jié)。 7、能否把握文章結構。 8、能否用自己的話對讀物進行準確、完整的概括。 9、能否對閱讀內容進行評價。 10、能否記住已讀的主要文字材料。

　　三是對閱讀欣賞能力的評價，這是理解基礎上進行的，不象評價閱讀理解能力那樣，有正確、量化的依據。欣賞是對作品的整體說的，包括內容和形式，它是讀者的一種藝術再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象和聯想，所以考查學生欣賞作品的能力，重在評價他們的想象能力和聯想能力，即評價他們通過想象是否正確把握了作者的藝術構思，豐富地再現了作者創(chuàng)造的形象。 正如《解讀》中所提到的：“評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。”

　　因此以上幾個方面的評價建議實際是為改善課堂閱讀教學提供了新思路和新方向。作為教師，應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。有感情的朗讀是理解閱讀材料和閱讀欣賞的最直接的表現形式之一，所以，在課堂上，要從朗讀技巧和朗讀方法上進行指導，包括重音處理，語調、語速的變化等。

　　總之，讓閱讀充分走進語文課堂，用讀表現理解和欣賞，是語文課堂的一個境界，因為“沒有朗讀的課堂不是語文課堂”。

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