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水媽媽的孩子們課堂實錄
師：小黑板出示課文第1段，引導學生讀。
生：齊讀第1段。
師：風伯伯不讓孩子們找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，這些是不是水媽媽的孩子呢？
生：不是。
生：是。
師：小朋友們再讀：“但不能找……也不能找……”。再想想，他們是不是？
生：是！
生：不是！（爭持不下）
師：出示簡圖（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），這些水逐漸變，他們有大有小，就像我們的人有大有小，我們每個人都有媽媽。那如果他們有媽媽，應該是……？
生：水。
師：我明白了，他們的媽媽是水，那他們就是水媽媽的——孩子。
�。ㄟ@一環節的設置，是為了讓學生從誤區中走出。因為學生一讀課文后，直觀的感覺就是：水媽媽的孩子們就是烏云、彩虹、濃霧等變了形態的水，而從“不能找……也不能找……”中誤認為泉水、溪水等不是水媽媽的孩子。）
師：好！小朋友們想一想，風伯伯要他的孩子去找水媽媽的孩子來，為什么又不能讓他們找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？
生1：因為這些水太常見了。
生2：因為它們都是水。
生3：……
師：（向生1）“常見”，你再說明白一點就是……
生1：經常看見。
師：經�？匆姷臇|西，那要找到它會比較……
生1：比較容易找到。
師：小朋友們，好好想想看，泉水、溪水這些好找偏不讓找，風伯伯是想干什么呢？
生：是想考考他們。
師：考他們什么？
生：是不是聰明、能干。
�。ǹ此坪唵蔚囊粋�問題，對于二年級學生卻不容易明白。所以弄透這層意思，也是為課文的末尾一段風伯伯夸獎孩子們聰明打下基礎。）
師：風伯伯的每個孩子們找到了水媽媽的孩子嗎？從課文中哪里可以看出來？
生：找到了。從課文的2~8段。
師：小朋友真聰明。請同學們一起讀讀這幾個自然段，他們分別找到了什么？
生：齊讀2~8段。
師：他們都找到了——
生：他們找到了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花、冰山。
師：（板書以上詞語）他答對了嗎？從課文哪里可以看出來？
生：他們都是水變的。
師：哦！真聰明，知道得這么多。那從課文哪句話可以看出他們找到了呢？
生：風伯伯說：“你們都找對了，你們都是聰明的孩子。”
師：太對了。你也是個聰明的孩子。那我們一起來讀讀這些詞語。
生齊讀“烏云、彩虹……”
師：現在我們來看看風伯伯的孩子是怎樣一個個把水媽媽的孩子找來的？
生1：大娃回來了，抱著一朵烏云。
師：板書：“抱一朵”。答得太對了，老師要獎勵他，大家歡迎他到講臺來，老師要獎勵他一個東西。（生上臺，老師拿出制作的“一朵烏云”圖片）來，給我們抱來一朵烏云，并說給大家聽。
生演示，背出：“大娃回來了，抱著一朵烏云。”
師：貼出烏云在黑板上。（然后依次講解圍著一條彩虹、捧著一團濃霧……）
師：我們都幫水媽媽找到了孩子，非常能干，非常聰明。大家一起來，看著黑板，一邊做動作，一邊讀讀，行嗎？
生：抱一朵烏云；圍一條彩虹……
�。ㄟ@一環節，通過簡易自制的形象圖片展示，讓學生初步理解數量與名詞搭配的準確性，如一層白霜、一片雪花、一座冰山，感受動詞運用的準確性、生動性，也對烏云、彩虹等自然現象有一個更深的印象。）
師：小朋友們都像風伯伯的孩子們一樣聰明，找到了水媽媽的孩子們。這些看起來不是水，也是水媽媽的孩子，這又是為什么呢？
生：他們是水變來的。
師：水為什么會變成這些？你知道嗎？
生：水一熱就變成了云……冷了就變成了冰……
師：好聰明�。ê喒P畫）水太熱就變成極小極小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，這些水珠就結在一塊變成云。下雨之后，太陽一照，這些小水珠在太陽光下就出現七種顏色，成為彩虹。一到天氣比較冷時，這些水珠就聚成一團，變成濃霧……
師：這節課，我們的小朋友很聰明、能干，知道了水媽媽有哪些孩子，還知道他們為什么是水媽媽的孩子。只要我們多注意觀察，多動筋想問題，多讀書，我們還會比風伯伯的孩子們更聰明。（下課）
�。ㄟ@一小環節，目的是讓學生初步了解一點水的三態常識，但又不能從物理學上講概念，所以通過簡筆畫方式，直觀地感受一下，并結合生活常識進行理解。）
板書設計：
5、水媽媽的孩子們
大娃抱一朵烏云
二娃圍一條彩虹
三娃捧一團濃霧
四娃采一顆露珠
五娃披一層白霜
六娃摘一片雪花
七娃背一座冰山
教后反思
這是一篇科普性的童話。水變為云、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學課，因此水的三態原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學生掌握。這樣的教學設計，在課堂中的起的作用很大：一是調動了學生的學習積極性，學生踴躍表達，積極演示；二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數量詞；三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學效率。
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