通過英語繪本閱讀教學實踐,探索戲劇表演研究之征程論文

　　2015年我開始進行省級課題《小學英語基于繪本閱讀的戲劇表演教育實踐研究》，繪本內容豐富，具有深刻的教育意義，通過繪本閱讀能夠給予小學生心靈上的愛與撫慰。戲劇表演能夠使孩子通過表演真正去體驗故事更深刻的含義。基于繪本閱讀的戲劇教育能夠使靜態的繪本變成動態，兒童可以主動操控，深入了解繪本，可謂是動態的、立體的、體驗式的閱讀，使繪本所蘊含的真善美浸潤每一個孩子的心靈。

　　課題開展前期通過調查，發現目前小學生英語課外閱讀主要存在以下三個“缺乏”：

　　1.缺乏意識：小學英語目前還是處于一種“尷尬”的地位——“主課的要求，副課的待遇”。我們的學生、家長、甚至校領導都不夠重視英語，將英語遠遠地放在語文、數學之后。幾乎每位英語老師都要教五六個班級的學生，每周近二十節課的教學任務，使老師們常常疲于應付繁重的教學任務，很少有開展英語課外閱讀的意識，在學生和家長心中更是少有這種意識。

　　2.缺乏材料：目前小學生英語的閱讀材料除了書本中的StoryTime以外，在作業本和試卷上還有一些作為練習或考試用的語篇，除此之外，我們缺乏大量能激發學生閱讀興趣、能開拓學生英語知識面且難易適中的課外閱讀材料。

　　3.缺乏方法：由于教師在課堂上的英語閱讀教學對方法的指導缺乏訓練，一般英語閱讀課上教師設置的問題，拓展面不廣，在啟發學生英語思維方面做得不到位，使得學生在英語思維方面不夠靈活，獨立解決問題的能力較弱。學生不會發揮已有的知識與能力去解決某些問題。

　　基于以上問題，我們課題組首先確立子課題一的研究任務就是：通過繪本教學提高小學生英語閱讀能力的實踐研究。

　　思考——敢問路在何方

　　考慮到孩子們小學階段學習英語所面臨的以上種種現狀，我選擇充分利用好世界上好的繪本資源，來填補英語教學中留給孩子的空白，于是我在開學初制定學期計劃如下：

　　1.選擇、建立分級英語繪本資源庫的標準和策略。繪本的教學對于提升學生學習英語有正面的幫助，透過繪本豐富的插圖及故事的情節可以幫助學生們更容易了解其語言的意義，且故事對學生們而言就像磁鐵般，吸引他們的注意。但如何有系統的、有層次地選擇、運用繪本，使繪本成為英語課的有效輔助教材，則需要透過英語教師廣泛的收集現有的繪本，并運用專業知識判斷其內容的可教性，以符合學生語言學習發展的脈絡，建立繪本教材的數據庫。

　　2.在各年段進行英語繪本的教學策略。在選定、建立了英語繪本資源庫之后，教師要將英語繪本作為一種教學資源，為我們的英語教學服務。如何針對不同年段的學生進行繪本教學，如何將繪本與我們的現行教材相結合，以提高學生的聽、說、讀、寫以及實際運用的能力，我們將從繪本教學的需要、步驟、技巧以及教師在繪本教學中所扮演的角色等方面開展研究。并詳細呈現教學流程以供日后研究、參考。

　　追夢——我們腳踏實地

　　制定計劃后，經過閱讀大量的有關英語繪本教學方面文章，我的研究過程及手段就很好操作，具體過程如下：

　　1.研究前做好學生調查。

　　為了做好《通過英語繪本教學提高小學生英語讀能力的實踐研究》課題的研究，我在拿到課題立項證書后，我便設計了關于學生英語閱讀方面調查問卷，這份調查問卷主要的調查對象是三到六年級的學生。主要想通過調查問卷來了解中高年級學生英語閱讀的渠道、現狀以及存在的各種問題，以便更有效地實施課題的研究，有效的提高學生英語的閱讀水平和應用能力。我向學生發放了一份調查問卷。

　　2.調查數據分析。

　　（1）學生對英語閱讀的喜歡程度。從問卷調查可以明顯看出：當調查中被問到“你喜歡進行英語閱讀嗎？”時，只有17.5%的學生選擇不喜歡；28.4%的學生選擇喜歡，54.06%的學生選擇非常喜歡。當被問到“你喜歡開設英語閱讀課嗎？”時，83.75%的學生選擇非常喜歡；46.88%的學生選擇喜歡，卻只有6.2%的學生選擇不喜歡。以上數據充分表明，學生對閱讀教學是感興趣的，大多數學生已經意識到了閱讀的重要性，而大部分都喜歡上了英語閱讀活動，這說明我如果在學校給學生安排一節英語閱讀課，孩子們應該會很高興的接受。

　　（2）英語閱讀材料的匱乏。從問卷調查可以明顯看出英語閱讀材料的匱乏。當調查中被問到“你平時的英語閱讀資料來自哪里？”時，83.75%的孩子的閱讀資料來源于手中的英語課本，6.25%的孩子選擇來自英語報紙，5%的孩子選擇來自網絡而5%的孩子是除了英語課本沒有任何英語資料的，這充分的說明孩子們英語閱讀資料的匱乏，孩子們沒有資料，從何而來閱讀？因此我想到給孩子們搜集整理英語閱讀資料的任務迫在眉睫！

　　（3）繪本閱讀應運而生。從問卷調查可以明顯看出英語閱讀材料將會深受孩子的喜愛。當調查中被問到“你平時的英語閱讀資料來自哪里？”時，2.81%的孩子選擇英語報紙，2.19%的孩子選擇純英語短文，1.25%選擇英語課本，而94.06%的學生選擇帶圖小故事。這說明更多的孩子喜歡帶圖的英語小故事，因此我要研究的英語繪本閱讀就應運而生。在調查的基礎上，

　　3.查找資料，編寫繪本閱讀教材。基于對學生的調查和調查數據的分析，我廣泛搜集各類英語小短文，內容涉及到英語幽默笑話、小故事、寓言故事等，我還找到2008年去澳大利亞昆士蘭科技大學學習期間積累的一些材料，并登陸澳洲老師介紹給我的一些澳洲本地孩子學習英語的網站，下載很多有趣的英語故事小短文，然后根據語言的難易程度和孩子的年齡特點，把短文分成三四年級和五六年級兩本，每本包含20篇故事，組織孩子每周在閱讀課讀一篇，并以小組為單位為英語故事創編配圖，就這樣沒讀完一篇小故事就形成了一篇我們集體編寫的英語繪本閱讀教材。既能拓展學生的英語閱讀量又能起到拓展學生英語閱讀視角的作用。

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