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淺析翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備論文
翻轉(zhuǎn)課堂是當前比較流行和實用的課堂形式，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實例也是非常的多。翻轉(zhuǎn)課堂實施效果如何，關(guān)鍵不在課上，而是課前的設(shè)計和準備，這個準備不僅包括教師的準備， 還包括了學生學習習慣和能力的培養(yǎng)。 本文就如何做好課前準備，促進問題提前生成，為課上解決問題提供依據(jù)做一些探討。
一、方法指導(dǎo)與具體要求相結(jié)合
對于學生學習方法引導(dǎo)應(yīng)該由兩部分組成，即指導(dǎo)和要求。 指導(dǎo)是指對于學生的學習過程有積極意義的建議， 但是不容易以實物呈現(xiàn)，難以檢查。 要求是指為了引導(dǎo)學生完成學習過程，提出了具體而明確的建議，而且能以文字等形式呈現(xiàn)，能及時檢查與反饋。在引導(dǎo)學生預(yù)習當中，一方面要在閱讀、思考、提出問題、解決問題、檢索資料等方面給予方法上的指導(dǎo)，但另一方面，還要給學生提出具體要求， 閱讀哪一部分、 參考哪些資料、解決哪些問題、達到怎樣的效果等，提出明確和科學可行的要求。 這樣學生對預(yù)習什么，目標是什么，怎么達成目標就有了清晰的思路，才能實現(xiàn)高效的預(yù)習，才能在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為科學準確地制定教學計劃提供參考。
二、 課前預(yù)習設(shè)計的開放性與多樣性相結(jié)合
既然課前預(yù)習的目的是了解學生的現(xiàn)有認知水平，那么在課前預(yù)習的設(shè)計中，就要避免閉門造車，應(yīng)該探索開放性的備課模式。 在課前預(yù)習的設(shè)計中，不拘泥于課本，積極吸收各類學術(shù)成果，開發(fā)適合的參考資料;備課中不是以教師個人為中心，打破“備課是教師的事” 的思維局限， 在設(shè)計之初就與學生多交流，探索師生共同備課的新模式。同時， 教師還應(yīng)該和學生一起積極摸索多樣化的預(yù)習設(shè)計，避免每節(jié)課、每預(yù)習都是千篇一律的填空、問答、文字等。 課前預(yù)習設(shè)計形式上可以多樣，有問答題、材料分析、自主命題、 小論文等文字形式， 也可是圖片收集、資料征集、人物訪問等圖片、視頻等多媒體形式，還可以是短劇展示、電影評析等等語言表達。
總之，通過學生的積極參與，提高學生課前預(yù)習的積極性與主動性， 只有學生愿意主動學習， 才會真實反映認知水平和學習過程中的問題。
三、課前生成問題的積極反饋和及時反饋
學習是一個互動的過程， 互動得越充分學習的效果就會越顯著， 所以當學生在課前預(yù)習中生成了問題之后，必須要積極、及時地給予反饋，這樣會形成有效的互動，既能給教師提供更多的信息， 又能讓學習最大程度受益，并且保持持續(xù)互動的興趣。
當然， 課前預(yù)習生成的問題不一定都是優(yōu)質(zhì)的， 可能很淺顯， 可能是偏離教學主題的，甚至問題本身就是錯誤的。 教師可以將各種問題分類處理，優(yōu)質(zhì)的可以用在課上教學，膚淺的可以指導(dǎo)學生自己解決， 偏離教學主題的可以在鼓勵思考的同時， 給予相應(yīng)資料或指導(dǎo)，幫助完成，對于錯誤問題也不要置之不理，要誠懇地支持錯誤，發(fā)現(xiàn)學生的問題，幫助糾正。 普遍的問題可以用在課上討論，個別的問題可以小范圍研究。
總之， 只有對預(yù)習中的問題做出了積極和及時的反饋， 才會真正實現(xiàn)了解學生和學期的目的，為課堂設(shè)計準備有針對性的素材，推動學生自主探究的積極性。
四、分層次布置預(yù)習任務(wù)
學生的 “最近發(fā)展區(qū)” 是一個動態(tài)的區(qū)域，一個人在不同的時期認知水平有發(fā)展，不同的人在同一時期認識水平也不可能是一致的。
所以，當我們面對學生時，一定要時刻謹記， 我們探求的現(xiàn)有認知水平和潛在認知水平永遠不會是一條直線。 因此，我們在設(shè)計課前預(yù)習時，為了能夠讓更多的人參與其中，有所收獲，就必須正視學生水平的差異。 預(yù)習任務(wù)可以分為必做與選做兩部分， 也可以通過小組合作的方式實現(xiàn)認知水平上的互補，分層次的任務(wù)布置能夠使更多的學生積極參與其中，是課前生成的問題更加具有普遍性。
通過課前的充分準備， 促進問題在課前提前生成， 然后教師可以有針對性地進行課堂設(shè)計， 并能通過有效辦法去引導(dǎo)課堂問題的積極生成，推動教學的高效性和參與性。
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