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初中英語任務驅動型課堂教學探索的論文
英語教學是一門語言教學。在英語教學中實行任務驅動型課堂教學要比其他科目適合。因為，語言是交流的工具，而在英語教學中，任務驅動型教學其實是一種交際型語言教學的升華。
一、什么是任務驅動型課堂教學
到底什么是任務呢？Long認為，Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforothers,freelyorforsomereward.簡言之，任務是指在日常生活中人們所從事的有目的的活動。而在英語教學中，任務是指為了學習語言而進行的交際性活動。Clark，Scarino和Brownell認為，任務應該包含四個主要成分，即：Apurpose,Acontext,Aprocess,Aproduct.Apur－pose,指的是要確保學生有執行并完成任務的理由。Acontext可以是真實的，模仿的或者是想象的，并包含社會語言學問題，比如地點，參與者以及他們之間的關系，時間和其他要素。Aprocess指學生使用各種學習技能。Aproduct是指語言輸出的一些形式，包括可見的（一個寫作計劃，一個表演，一封信等）和不可見的（如故事欣賞，學習其他國家的文化等）。我們的課堂任務設計可以分為三種，即exercises,exer－cises-task,tasks.當學生在做tasks(任務)的過程中，我們或許會希望學生注意他們語言方面的學習，比如詞匯、語法或個人的語言技能等。這些嚴格來說叫做exercises（練習）。還有一種在交際語言教學中常用的活動，它介于tasks和exercises之間，稱作exercise-tasks（練習型任務）。筆者認為，更適用于我們現階段課堂的是exercise-tasks。任務單的設置在課堂上舉足輕重。
二、教學活動中合理設置任務單
Breen認為，教師在設置任務的過程中應該考慮以下四點：任務的目的、內容、實施方法，以及在什么情況下實施。根據這四個問題，我們認為在設計任務單時有以下幾個步驟：首先，考慮學生的需求、興趣及能力。然后思考可能的任務。接著評估這些任務，包括任務的教育價值，可用和適用的資源，以及時間方面的考慮。接著選擇語言項目。最后，準備適合的材料。但是，這種教學方法是否適合我們的課堂還要從多方面來考慮。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，所以，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。然而，在中國的英語教學課堂中，教師不得不考慮一些可能出現的約束———TBLT(Task-basedLanguageTeaching)使用的一些情況。“首先，在展示新的語言點時，這種教學方法就不是這么有效。”同樣的，在語言儲備不充分或者時間有限的情況下，這種教學方法也不是那么合適。時間也是影響TBLT實施的一個重要因素。我們都知道，教師事前必須仔細認真地選擇教學活動，或許還需要根據不同的學生準備和任務有關的材料，這在教師有許多其他專業相關事情要準備的情況下是不適用的。第三點要考慮的是教學文化。許多學生會覺得很難適應任務型教學方法，他們需要傳統的練習，如做題目、討論，問問題和解決問題。第四點需要考慮的是難度。學生們在語言水平不夠的情況下會覺得難以完成任務。這就要考慮到學生的經歷、情感、基礎甚至語言能力和身體狀況。除去這些可能存在的缺點，任務驅動型教學模式可以使學生學得既有激情又有挑戰。
三、對任務驅動型課堂教學的反思
在任務驅動型課堂教學中，一定要注意在全盤交際教學和單獨的語言點教學之間取得一個平衡。傳統的語言教學如語法、詞匯和語言技能等不能被忽視，因為這些將會是學生有效完成任務的有力支撐，它不僅可以迎合各種不同的學習方式，還可以使教師同時關注意義和形式，關注學生的需求、能力和興趣，也給了教師機會去調動學生的積極性。一開始，筆者總是為了任務驅動型課堂教學而設計任務，把課堂生硬地分成數個小任務。現在深切體會到，任務驅動型課堂教學不是筆者之前理解的那樣，只有適合教學實際的教學方法，才是有效的教學方法。所以，要學習新的教學理念和方法來完善自己的教學，在摸索中學習、融合，從而形成最適合自己也最適合學生的教學方法。
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