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淺談Ipad進課堂的效用
去年底我有幸到上海觀摩了一節(jié)語文課。這節(jié)課的一大亮點就是教師使用ipad進行教學，課上孩子們興趣盎然，全情投入，當時我就對這種全新的教學手段產(chǎn)生了濃厚的興趣，一邊聽課我就一邊思考，如果能把這種快速、及時的現(xiàn)代化設備運用于我的數(shù)學教學中，對孩子們的幫助一定很大。
終于今年我們學校也開展了云課堂的研究。我們5位數(shù)學老師學習并掌握了一定專業(yè)技術(shù)之后，也有了想親身嘗試一下的沖動。
不試不知道啊！一節(jié)《三角形內(nèi)角和》，里面要運用的技術(shù)和設計真是很復雜。首先要熟練駕馭畫圖、切割角、邊操作邊錄像、與學生互動等環(huán)節(jié)，同時還要培訓孩子們，讓他們也能夠掌握各個程序，因為這是上好這節(jié)課的基礎。
于是，我從基礎內(nèi)容開始培訓學生，開機、找到程序、快速切換應用程序、獨立登陸到《我的課堂》中……讓我沒想到的是孩子們對這些操作非常感興趣，天天追問我：“老師，明天我們還培訓嗎？”看到孩子們這么高的興致，我一鼓作氣，加緊了培訓與學習的進程，雖然老師很辛苦，每天要給40臺ipad充電，上課前檢查設備，及時調(diào)整我的教學方法與內(nèi)容，及時做出我上課的后臺程序，但是我覺得自己快樂著，也充實著！
五一過后，我終于運用ipad展示了一節(jié)數(shù)學課，還特別邀請了家長參與。上課那天，家長們很興奮，他們早早就來到了我的云課堂教室，看到孩子們?nèi)耸忠慌_蘋果ipad，感慨著現(xiàn)在的學生真是幸福啊！
隨著鈴聲響起，我們進入了這堂課的教學，孩子們熟練地操作著ipad進行著對于三角形內(nèi)角和度數(shù)的探討，家長們頻頻被孩子們精彩的演示與發(fā)言而折服。一節(jié)課很快就結(jié)束了，孩子們還意猶未盡，抬起眼睛詢問地看著我，那眼神好像在說：“老師，又下課了呀？”這時，家長們已經(jīng)仨一群兩一伙湊在一起談論上了：一位媽媽走到我身邊說：“郝老師，我今天才發(fā)現(xiàn)，原來ipad還有這樣的好處啊！平時孩子在家就是玩游戲。”數(shù)學課代表的媽媽也湊過來說：“是啊，這種教學方式太快捷了，老師出的習題，孩子們一提交，就迅速看到了正確率！”我接著她的話說，“我的ipad上還能馬上看到哪位同學出的錯，怎么錯的呢。”“啊，是啊！那真是太先進了呀！”家長們你一言我一語中有驚嘆，有羨慕。看到他們的笑臉，我很欣慰。也很幸福！
我們小學教師從事的是奠基的教育，為孩子學會學習奠基；為孩子自主自立奠基；為孩子走向成功奠基；為孩子幸福人生奠基。因此，我要讓我的語文課堂，更加活躍、扎實，把課堂還給學生。正如薛法根老師所說，要簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。
對于低年級孩子，教師要緊緊抓住“興趣”，有計劃、有指導地在識字教學中教孩子積累知識和語言，在提高語文素養(yǎng)的同時促使孩子主動學習。
比如:有些字很適合用不同意思組詞來加深記憶，“快”這個字就符合這樣的特點，教學時，我先問孩子這個字的讀音，和它相反的字是什么？孩子對這個字已經(jīng)有了印象，于是，我又進一步讓孩子用“快”的不同意思進行組詞練習，孩子的學習興趣一下子就調(diào)動起來了。我從學生熟悉的話題進入：“孩子們‘快’在課文中表示速度，你能用這個意思組個詞嗎？”孩子們踴躍發(fā)言：“趕快、飛快、快速……”當他們意猶未盡時，我又提問：“‘快’還能表示心情呢，你能用這個意思組組詞嗎？” 他們想了想：“歡快、痛快、快樂……”于是，我引導孩子發(fā)現(xiàn)，‘快’能表示心情，所以是豎心旁,右邊是“石塊”的“塊”的右半部分，再指導孩子進行書空。這樣的拓展練習，讓孩子們建立了漢字音、形、義的聯(lián)系。孩子們在了解字義、記憶字形的同時積累詞語，擴大了識字量。
再如：漢字是以象形為基礎的表意文字，讓孩子了解字源，對他們認識、學習、記憶漢字有很大幫助。“黑”字比較難記，為了加深孩子對字形的記憶,我首先出示“黑”字的甲骨文，讓孩子猜一猜是什么字，一個孩子說是“炎”，其他孩子立刻反駁：“炎只有兩個火，而這個字上邊還有一部分，不是炎。”另一個孩子說：“我猜是黑。”我驚訝地問：“你是怎么知道的呢！”孩子說：“我在讀語文書時看到，四點底是由火字變來的，這個字里有火，上面的部分又很像黑，我想應該是黑。”我對孩子認真看書的好習慣給予了表揚，又總結(jié)道：“屋子里的火氣升騰，所生出的煙從煙囪中冒了出去，黑的意思就是火熏出的顏色。”孩子們對黑的理解就更加深刻了。教師要善于給孩子空間，引導學生感悟識字方法，鼓勵個性化識字，關(guān)注課堂生成，及時梳理、小結(jié)獨特的識字方法。學生是有差異的個體，他們的識字方法具有明顯的個性特征。我們應鼓勵學生，讓識字教學閃現(xiàn)出智慧的火花。
在教學實踐中，我借鑒和創(chuàng)造了許多識字方法，力爭使課堂成為發(fā)展的課堂。我們要下功夫去鉆研教材，從名師身上學習他們的氣質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和不斷創(chuàng)新的精神，讓學生的個性得到充分張揚，把課堂真正還給學生。
1.學校管理者最關(guān)注的基本單位應該是班主任隊伍與備課組建設。
學生管理以及學生的學習習慣與文明行為等班主任舉足輕重。班級管理絕不僅僅是班主任的責任，學校管理者的目光要時刻盯住班級的質(zhì)量，從制度建設、班主任的培養(yǎng)、選拔一直到評價激勵，都必須用心用力。
教師的專業(yè)成長是學校健康發(fā)展的基石。學校宏觀教學管理可以有許多，但要真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還是要依靠備課組這個最基本的教學單位。教學目標如何確立，重點、難點是否明確，教學起點到底在哪里……離開了具體的進度、內(nèi)容、學情，任何教學理論都會顯得蒼白無力。在備課組里下功夫，讓教學專家產(chǎn)生在備課組，讓備課組的集體智慧輻射到所有課堂。但我們要注意的是，備課組最有利于營造小家庭的溫馨，也最可能凝滯劍拔弩張的氛圍，每一位成員天天面對的似乎都是“雞毛蒜皮”的小事，但每一件小事都可能產(chǎn)生或使孩子“雞飛狗跳”或讓學生“龍騰虎躍”的課堂生活；備課組最有可能成為一個團隊，也最有可能變成一個相互爭斗的角逐場，在這樣一個最小而又最為基本的組織里，老師們可以成長，可以停滯，甚至也可能泯滅。所以，如何建設好備課組，是對學校管理者智慧的一個考驗。
2.要轉(zhuǎn)變教師的教學行為，在師生交往中強調(diào)尊重和賞識，在教學過程中強調(diào)幫助與引導，在自我發(fā)展中強調(diào)反思和感悟，在同事協(xié)作中強調(diào)合作與共進.
3.人是都有惰性的，教師同樣有職業(yè)疲憊感，管理者應采取相應措施督促教師進步，即教師被進步。除組織教師進行各種理念、理論培訓外，還應緊跟落實提高措施，如考核、獎勵等，讓教師體會成長的樂趣，更應該組織豐富多彩的業(yè)務展示或比賽活動，讓教師經(jīng)歷理論—實踐—反思—提升—實踐的良性循環(huán)過程，促進教師的專業(yè)化成長，使其充滿職業(yè)愉悅感。
4.認同教師個性的差異性和學科的特色。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一句教育界耳熟能詳?shù)脑挘骸靶ｉL對學校的領(lǐng)導首先應該是教育思想的領(lǐng)導，然后才是行政的領(lǐng)導。”
每一個學科是不同的，每一部分教學內(nèi)容都有著如此獨特的內(nèi)涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質(zhì)和教學經(jīng)驗……切不可用一個腦袋想出來的東西填塞滿許多的腦袋，一位管理者也萬不可習慣于把別人的腦袋執(zhí)意地當作自己思想的跑馬場。
5.提高教師的職業(yè)成就感。當前，社會浮躁，教師作為社會的一員深受其影響。作為教育管理者，應采取措施激勵教師潛心鉆研業(yè)務，研究學生，為學生的發(fā)展與提高服務，繼而提高教師的職業(yè)成就感。通過教師工作量化、業(yè)務活動、外出學習、各種評選等措施，使優(yōu)秀的教師體會成功的喜悅，不光在思想上得到認可與激勵，在物質(zhì)上也能得到體現(xiàn)。使每位教師感受到教育舞臺很大，所有教師都可以在不同方面得到較好發(fā)展。
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