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基于學生視角的教學課堂導入
一、來點刺激，課堂導入需要“火藥昧”
小學生的自我表現(xiàn)欲強，他們最不愿意敗在同學面前，自己有什么絕活，都會想著法兒表現(xiàn)出來。這時，教師只要給點陽光，他們就會燦爛起來。筆者曾到一所學校執(zhí)教《少年王勃》一課。我從該班語文老師處了解到，背古詩是這個班的特色學習活動。正苦于如何進行課堂導入的我，豁然開朗起來。
師：同學們，認識我嗎？（同學們你看看我，我看看你，一臉茫然）可我卻認識你們！（同學們面露驚詫之色）聽說你們都是背誦古詩的高手。只是，我還是有些不信，三年級的小學生能背那么多古詩？我要考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？
生：敢！（個個躍躍欲試）
師：我說一個詞，你們背的詩必須和這個詞有關——月亮！
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：海上生明月，天涯共此時。
師：這太簡單，換個詞——節(jié)日！
生3：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
生4：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
師：王勃——這個你們一定背不出。
生5：海內存知己，天涯若比鄰。
生6：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
師：你們真是背詩高手。這節(jié)課我們就來欣賞他的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
學生像小爆竹一般，一點就著，這是他們的天性使然。這樣的課堂導入將孩子們的自信激發(fā)出來，他們在學習中即使遇到再大的阻礙，也會積極思考，課堂導入的激活功能體現(xiàn)得淋漓盡致。可見，教師對學生當前學習狀態(tài)的了解非常必要，它能夠為課堂導人提供最恰切的理由。
二、勾起記憶，課堂導入需要“生活昧”
最能吸引學生的，一定是與他們的生活相關的事物。很多語文課堂之所以教學效率不高，就在于與學生的生活世界相去甚遠，教學和生活兩張皮。只有教學真正實現(xiàn)了生活化，對于學生來說，它才會變得親切，才能夠讓他們找到心靈的歸屬感。
教學《金蟬脫殼》一課時，為了讓這篇富有科普意味的課文變得更有“味”，我是這樣開展課堂導入的：
師：同學們，夏天剛剛過去，你們有什么話想對它說嗎？
生1：夏天是個快樂的季節(jié)，暑假過得真是太快了！
生2：我過足了吃冰激凌的癮！
生3：這個夏天，我學會了游泳。
師：夏天真好！老師小時候的夏天，有許多現(xiàn)在沒有的好玩的事兒，想知道嗎？
生：想！
師（出示蟬蟲圖片）：認識這個嗎？
生欲言又止，不敢肯定。
師：這是蟬的幼蟲，我們叫它蟬蟲。夏天的晚上，小朋友們拿著手電筒，在樹下仔細巡視。我們愛捉蟬蟲，等它變成會飛的蟬，我們也愛捉。這是我們快樂童年的一部分。
師（出示蟬的圖片）：這是蟬。和蟬蟲比較一下．有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：蟬蟲和蟬相差很大，到底是什么變的呢？
生2：它們的眼睛還是很像的。
生3：它們都吃些什么呢？
師：要想弄明白這些問題，大家一起來學習這篇課文吧（板書：金蟬脫殼）。
這一課堂導入從學生的生活人手，讓童年的生活畫面在他們心中再次呈現(xiàn)。這種生活經(jīng)歷的喚醒，建立了文本與生活的橋梁，“蟬”的形象變得具體可感。課堂導入時，教師要關注學生的生活經(jīng)歷，從生活中來，再回到生活中去，與學生的生命成長緊緊相依。
總之，課堂導入要符合學生的思維、個性等心理特點，從他們的發(fā)展需要出發(fā)，多站在學生的角度來看待教學，讓學生視角成為教學的一個重要維度。
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