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提高學生課堂表達的方法
新一輪課改的春潮使教育呈現出多彩的局面，各樣精彩的課堂在這春潮中，如的新葉般爭相生發出來。我們教改的目光若落在枝頭，就會被紛繁的花葉吸引，而迷失自己的方向。如果移動我們的目光順著花葉枝干一直向下搜尋，最后就能聚焦到根本之上。
2011版的語文課程標準對于語文學科的定義集中在學習“語言文字運用” 的“綜合性”、“實踐性學科”,讓我們對于語文教什么的問題，又有了深入的看法。如果把語文教學看做滿園春色，那么習作教學中，學生能說會寫就是那枝最能夠體現“語用”和“實踐性”的紅杏。識字教學也好，閱讀教學也罷，終極目標就是讓孩子學會積累并能正確運用祖國的語言文字。
4月22日——23日有幸觀摩了重慶市第八屆青年教師技能（習作教學）大賽。在這場2年一屆的饕餮盛宴中，除了欣賞到各參賽選手精巧的教學設計，精湛的教學技藝，還感受到了通過近年來卓越課堂建設，老師們的教學理念和教學行為更關注語文學科根本，更貼近學生學習的根本。語用、讓學，成為我們首先吸取的習作教學的精髓。
聽完前13節課后，我的思緒久久駐留在巴南區的那節《我的童話我做主》中。執教老師從學生熟悉的童話故事入手，讓孩子談談最喜歡的童話人物。接著出示《狐貍爸爸》第一集，循循善誘，引導學生梳理出童話的特點：巧合離奇；然后出示征稿啟事，讓孩子們續寫故事，在幾個看似簡單的幫助學生梳理材料的問題后，他給了學生16分鐘的寫話時間。漫長的等待結束了，孩子們的習作可謂妙語連珠、妙趣橫生、妙筆生花。學生的習作里，小鴨子會學知識，要應付狐貍爸爸的要求，還要發展特長。在他們的世界里，有鴨芬奇、莫鴨特，尖子鴨，要做“一個沒槍的獵人加一只老虎等于什么”的數學題，場下笑聲不斷，掌聲如雷。沒有結合課本進行“范文引路”,也沒有具體學習常見的寫作方法。整節課如此行云流水，不著痕跡，孩子們在課堂上提升卻如此明顯，不得不讓我們靜下來思考。
用語言說，用文字寫，就是語文學科的表達。()而這也是“語用”與“讓學”最核心的體現。本節課就牢牢地扣住了表達這個核心。
一、讓學生敢于表達，教師營造了平等交流，言者自得的好氛圍。
在習作課堂上，如何讓學生動腦想，開口說，通常是老師們希望解決的問題。這堂課上，湯老師為了讓學生敢于表達，為我們提供了很好的參照。
用一幅自己的漫畫像作為課前暖身，首先就把自己拉下了講臺的“神壇”,孩子們說湯老師胖，說湯老師頭大，細細品味湯老師的嘴，甚至說湯老師長得不成比例。孩子們面對的是一個暢所欲言的交流空間。湯老師用幽默的語言在課前和課堂上與學生自如地交流，巧妙地評價點撥，讓學生體會到表達并不難，一次次成功的體驗讓學生樂此不疲。有了表達的熱情，便能讓學生做“有火之炊”.
二、讓學生樂于表達，教師將習作的材料以具體的情境的方式逐層展現，創設了良好的“交際語境”.
（課堂上教師出示《狐貍爸爸》童話第一集有一只狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發現了一個大鴨蛋！ 狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋。迫不及待地把它放進嘴里。可是，狐貍剛要一口咬下去，它想 ）
師：快速瀏覽《狐貍爸爸》童話第一集：
生自讀
師：狐貍找到了一個蛋，它是怎么想的？
生：孵出來吃得更飽。
師出示狐貍的心理活動：腦袋里卻有個聲音說：“你是想吃鴨蛋呢，還是想吃肥嘟嘟的鴨子呢？”狐貍想了想，決定把鴨子孵出來，大吃一頓。
師繼續出示童話片段：
他剛一屁股坐到鴨蛋上，……狐貍氣壞了，他把鴨蛋放進嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”
師：狐貍正想吃蛋時，突然 發生了什么事？
生讀：一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。
饑餓的狐貍，大大的鴨蛋，孵蛋的奇想，鉆出來的小鴨子。步步引人入勝的劇情，老師在讓學生“飽受”讀者的閱讀期待后，一一呈現。學生時而是讀者，時而又成為“作者”,自然而然地形成了非常有利于學生表達的“交際語境”.在繼續為學生表達熱情點了一把火的同時，又提供了學生表達的材料。學生有了表達的材料，而留白又讓學生又不囿于材料進行思考與創作。有話可說，就如同“有米成炊”,學生怎么能不樂于表達？
三、讓學生善于表達，教師幫助學生明白可以怎么思考。
本課有這樣的一段師生對話
師：你的爸爸平時是怎樣對你的？
生1:認真負責地給我講題。
師：那就讓狐貍爸爸給鴨子講題。
生2:爸爸讓我學習鋼琴
師：那就讓鴨子學鋼琴、書法、小提琴……
喚醒學生的生活經歷，建立習作內容與既有經驗的聯系。讓學生的思考有了源頭，學生明白了可以從哪里開始思考。
湯老師在創設情境，明確要求的過程中，用兩個例子告訴學生，童話的特點是“離奇”與“巧合”.而在學生續寫創編童話的過程中，離奇與巧合這兩個看似無關寫作方法的詞語，卻教會了學生朝著哪些方向去思考。于是，平時閱讀經驗中的巧合離奇的材料也自然出現在腦海中，學鋼琴想學成莫鴨特，學畫畫就想到了鴨芬奇……思考有方向，表達起來也就更得心應手。于是呈現出前文描述那行云流水的一幕，讓人久久難忘那“有味之炊”.
葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”崔巒也曾說：“習作是一項技能，空講寫作方法往往是無濟于事的，然而在實際教學中，我們有時卻樂于此道。” 習作教學的根，在于學生的表達，我們，營造好的交流氛圍讓學生敢于表達；通過精心的教學設計，創設生動的交際語境，讓學生樂于表達。根植于學生的生活和閱讀體驗，幫助學生找到思考的源頭和方向，讓學生善于表達。于是表達就成為學生生活的一種需要，成為了生活的一種自然的自我表露。學生運用語言文字，進行寫真事，講真話，表真情的語言實踐就不在是一種外在的要求，而成為學生內在的心理需求。這才是語文教學的根本。
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