課堂提問策略

　　皮亞杰式的提問是近年國外教育界流行的教學方式，強調為學生設立自己學習和發現的環境，反對給學生現成知識和現成答案的做法，皮亞杰式的課堂提問。這種提問方法有助于產生思考時的非平衡狀態，幫助他們感知和思索他們所相信的知識未必是正確的，從而在順應和同化新信息的同時獲得認知和思維的發展。在語文課堂中，教師采用皮亞杰式提問，分成以下幾種類型，能夠收到理想的教育教學效果。

　　一是探究性問題。這種問題與學生向老師提出的“在《變色龍》中契訶夫是怎樣用對比手法塑造奧楚蔑洛夫的呢？”非常相似，所要注意的是教師在學生提問問題的基礎上向學生反問一句：“為什么你會想到這個問題呢”，把球拋回給學生，然后再幫助他們自己思考出答案。

　　二是假設性問題。即給學生一個假設條件，讓他們自己思考結果如何。比如“魯迅先生塑造的孔乙己如果生活在現代社會會有什么經歷呢？”這樣的問題沒有教師給予的現成答案，需要學生開動腦筋自己去發現，教育論文《皮亞杰式的課堂提問》。

　　三是歸類性問題。歸類性問題要求學生回答：“你說描繪春色的古詩中除了‘春水碧如天，畫船聽雨眠”還有更多的詩句嗎？”、“你學過的小說中除了吳敬梓的《范進中舉》還有哪些小說運用了諷刺手法？”學生在學習語文時往往只關注一篇文章的內容和寫法，這種問題可以幫助學生知道：“春水船如天上坐，老年花似霧中看”、“春溪嫩水清無渣，春洲細草碧無瑕”等都描繪了春色；李寶嘉的《制臺見洋人》、張天翼的《華威先生》等都運用了諷刺的藝術手法。

　　四是邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質的機會，如“《關雎》和《蒹葭》都選自《詩經》，但二者在寫法和內容上有什么異同呢？”在熟悉詩歌內容和寫法的基礎上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。

　　“善問”是一種藝術，有些老師雖然肯問，但不善問，他們抓不住教學的核心問題。只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活；也只有“善問”，他們才能體驗到由“問”所帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到問題解決的過程中。

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