大學化學課堂教學策略分析的論文

　　摘要：在高等教育課堂工作當中，尤其是大學化學課堂教學中，由于在知識貫穿性方面的要求是非常強的，所以，這就需要教師在傳授知識前必須要把以往的知識點進行有效的復習，但是，也就縮短了傳授新課程的時間，影響了教學目標。對此，怎樣可以充分提高學生的自主學習性以及積極性，并且確保化學課程的有序進行，這就需要教師在課堂教學中應講究一定的策略方法，不斷提高課堂效率，最終達到課堂的教學目標。

　　關鍵詞：化學課堂；教學；方法

　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.122

　　在大學化學課程當中，其特點就是具有現代化，所以它也是一門有著一定前瞻性的學科。而我們的教育目標就是需要對課堂教學進行不斷的改革，需要在基礎研究以及在實踐的過程當中不斷的探索，要構建新的知識機制、策略以及有效的途徑，培養學習者具有主動求知欲，提高他們的理論思想，培養他們的動手能力，加強提高他們的知識儲備能力，對此，在課堂教學當中應用怎樣的策略方法就顯得尤為重要了。

　　1課堂教學的方法應用

　　1.1科教方法

　　在大學化學教學當中有一項內容是非常重要的，就是科研教學，在這項工作當中，不能僅局限在教師當中，而是應用分配給學生，來加強提高學生在這方面的能力，而科研教學也可以為學生提供一個良好的平臺進行自我展示，實現自我突破，不僅讓學生掌握了更多的綜合知識，同時也提高了他們對化學課堂的學習興趣。

　　1.2案例方法

　　教師在講課時必須要豐富自己的語言，活躍課堂氛圍，從而才能讓學生對化學知識產生一定的興趣，應用案例教學法則是通過在案例分析時讓學生產生興趣引入在課堂教學當中，把理論知識與實踐相結合，以便把抽象的、復雜的知識更為生動的進行分析，這種方法讓學生對知識更易接受，也就提高了課堂的效率。

　　1.3實驗方法

　　課堂教學的過程當中，教師可以通過演示實驗的方法讓學生參與其中，鼓勵他們對問題進行大膽的假設，在實驗當中找到更為合理的科學性答案，其學習效果也是更為明顯的。比如，進行鈉的化學性質學習當中，可以讓學生自由的討論，發揮出想象力，探討鈉的主要性質，通過假設，自行設計實驗方案，再通過討論驗證實驗結果，從而得出答案，對知識掌握的更加牢固。

　　2策略研究

　　2.1創造課堂情境

　　在教學當中，如果沒有學生參與的活動，它不是自主的，而是被動的，在其教學活動當中，只有學生親身去探索，去經歷，才能讓學生在體驗當中找到喜悅感和存在感，也是成功的一堂教學活動。作為教師，一堂成功的課堂教學絕不會是自導自演，他所設計的課堂活動一定是環環相扣的，可以足夠吸引學生的，并且會根據實際問題不斷的改變教學方法和內容，把課堂活動有效貫穿在教學當中，讓學生樂在其中，提高學習興趣。然而，在進行課堂活動當中，有時也會難以控制學生的心理，一堂良好的課堂學習活動應分為幾個步驟進行，而不是盲目的讓學生自由去探索。也就是說，教師可以先提出一些問題讓學生去思考，再進行分組討論，當學生議論紛紛后，此時教師可以暫停他們的探討，再挑選一些學生上臺發言，講出自己的觀點，最后教師給出答案，總結歸納，開展有秩序的課堂教學活動。

　　2.2培養實踐能力

　　通過實踐課可以培養學生的興趣，激發他們的潛在動手能力，作為教師可以很好的利用這種情境，創設氛圍，從而來提高學生的素質要求，這是一種不可替代的教學手段。也就是說，在進行一些化學實驗時，教師可以有效的引導開發學生的創作思維，逐步的讓學生在實踐當中找到答案，這不僅活躍了課堂氛圍，同時也發展了學生自有的個性，通過在實踐的過程當中，讓學生對所存在的因素自己去判斷對錯，不僅鍛煉了他們的分析應變能力，也考驗了他們主動探索以及思考的能力，這也是一種綜合能力的體現。

　　2.3根據特性掌握方法

　　化學教學是一門公共課程，它涉及范圍廣，應用量大，所以在教學過程當中，教師根據學生的不同特點來開展課堂活動進行討論研究，從而來提高學生的自主學習能力，思維的創新，靈活知識的運用等。此外，也可以根據不同特性把教材的結構進行分塊整理，把重點、難點放到基本理論和原理方面，進行著重講解，樹立學生對概念的正確認識，加強他們對科學的思維創新性。

　　2.4師生關系的教學策略

　　在以往的課堂教學當中，作為教師他只是教學大綱的一個傳授者和執行者，對知識問題的一個解答者。在講臺上，教師是教學的主宰者，而學生的身份只是觀眾，言聽計從，不能自主發揮。如果建立了新型的師生關系在很大程度上可以提高教學效率，讓師生之間的關系變為合作者，有著引導力量。而教育的最終目的就是讓學生在未來有良好的發展，也是根本。建立了新型的師生關系不僅提高了學生的“地位”，而師生關系也更為平等，二者互相學習，互相提高。然而，如果要完成師生關系的角色轉換也不是一朝一夕的，在新時代面前提出新要求，作為高校的教師來講應積極的面對，并且通過在實踐改革當中不斷進行探究和學習，從傳授者轉變為引導者，再從課堂的主宰者轉變為學生的合作者。通過這種角色的轉變可以在很大程度上提高了課堂效率，實現教學的策略。

　　3結論

　　在大學課堂當中，教師作為教學的主體，必須要樹立正確的科學觀和價值觀，更為深入地對大學化學教學進行研究分析其主要的特點以及課堂教學策略，這是基礎，也是重點，只有掌握了教學策略，才能達到一個有效的教學，實現大學化學課程教學的一個有效提高，從而來完成課程目標。對此，怎樣達到一個有效的教學策略已經成為大學化學課堂的重要課題，在教學目標當中也具有十分重要的意義。

　　參考文獻：

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