初三地理高效課堂構建論文

　　一、現今地理課堂存在的問題

　　首先，教師只注重教學，而忽視學生的學習情況。現在許多教師都會覺得課本知識量比較大，知識點比較多，涉及的范圍也比較廣，所以教師要將每一個知識點進行詳細的講解，這樣學生才能夠更好的掌握這些知識點，這樣的想法就成了滿堂灌的課堂教學方式，也扼殺了學生的自主學習能力以及學習自主性，學生的學習能力得不到培養，結果形成了學生兩極化的局面。其次，教師只注重知識的傳授，卻忽略了知識獲得的過程以及方法，學生得不到情感激發，不能激發自身的學習熱情。學生對學習沒有興趣，學習能力培養自然成了空話，在無準備的情況下上課，自然也問不出來問題，不能養成良好學習習慣，課堂效率低下。最后教師只注重章節知識的復習，忽視知識的系統性以及完整性。教師如果不能夠深入的研究教學材料，對于中考的出題方向以及命題趨勢就不能掌握，學生不能夠掌握知識形成的規律以及地理的認知規律，自然不能夠養成知識實際運用能力，導致事倍功半的結果。

　　二、解決問題的對策

　　1.明確考試要求，有針對性的進行學習。

　　通過對近些年中考考試試題的研究，我們可以全面的看出中考試題主要考研學生對基礎知識的掌握情況以及對這些知識的綜合運用能力，考試具體的方向為：

　　1）.不同的試題要求以及目標。基礎性、單一性以及典型性等幾點可以充分的表現中考的主要特點，中考試題基本上都包含這幾項特點，這些試題都注重對學生的知識掌握程度以及學科運用能力進行測試，所以教師在對學生進行知識教授以及復習都要以這些特點為復習方向。

　　2）.試題不同的結構以及特點。中考地理試卷一般分為一卷和二卷，一卷的測試形式為單項選擇題，考察的主要內容不僅包括鄉土地理以及中國地理，還要包含世界地理的知識；二卷一般以綜合題的測試形式呈現，試題主要有靈活性大、開放性強等特點，這一部分的試題主要將能力立意作為主要目的，考察學生的知識掌握能力以及運用素質，所以評分標準也會顯現較強的多樣性和靈活性。

　　2.注重基礎知識掌握能力。

　　學生對地理知識的理解程度以及掌握情況不僅決定了學生的知識運用能力，還決定了學生的學習綜合能力。所以教師一定要帶領學生扎扎實實的進行地理課的復習工作，幫助學生準確扎實的記憶重要以及基本概念，讓這些知識成為學生能夠隨時運用的知識。在復習教學中，教師首先要明確復習的主要目的是培養學生的學習能力以及自主學習思想，其次教師還要向學生提出三個方面問題，讓學生進行思考：

　　1）.學生所處的區域在全球的絕對位置在哪，它與相鄰區域有什么樣位置的關系。

　　2).通過對本區域內地的氣候、地形等特點以及其分布信息的研究，推斷出工農業以及自然情況都有什么特點。3.跨區域進行專題比較，例如選取中亞以及南美安第斯山南段東側等地區進行干旱成因，主要形成特點比較，最后分析兩者之間的不同之處。類似于這樣的比較研究不僅可以加深學生對區域地理差異知識的認識，還可以開闊思路，用更符合地理科學研究要求的方法進行。

　　3).通過知識整合形成系統性知識。要想真正的掌握并靈活運用知識不能夠滿足于簡單的記憶知識，還要學會挖掘知識與知識之間內在的必要聯系，將每個知識在整個系統中的地位弄清楚，只有讓學生懂得知識的主要內容以及衍生原因才能夠做到真正的掌握知識，全面理解區域地理的主要特點。在進行地理知識復習時，教師不僅可以采用小專題的方式進行復習，還可以根據課時的多少來整合教學內容。在整個初三的復習中一共包括兩輪復習，首先按照章節順序進行系統的復習，其次再用專題的方式進行詳細復習。在復習時要注重大膽的進行取舍，選取中考試題的主要出題趨向以及重要知識點進行復習。在第一輪復習中把握地理知識的復習主干進行，第二輪復習中要對重點難點進行著重復習。教師還要注意掌握知識與知識間的聯系，將這些聯系教授給學生，讓學生在學習中掌握知識點的主要線路，進而實現對整體知識的把握，這樣才能夠建立學生的知識掌握系統，達到構建高效地理課堂的目的。

　　結語：

　　對于初三學生來說，他們正面臨著中考的巨大壓力，如何在重大的壓力下穩定有效的進行各科目的知識傳授以及復習是每個教師的主要任務。在這種時候，初中地理教師要學會運用有效的教學手段穩定學生的學習興趣，運用合理的復習手段對知識進行整合，建立學生的知識系統性，讓學生更加扎實的記憶基礎知識，這樣學生才能夠掌握和運用地理知識，用最優異的狀態迎接中考的到來。

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