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試談柔性管理在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到的作用

時(shí)間:2022-07-03 06:51:57 團(tuán)隊(duì)建設(shè) 我要投稿
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試談柔性管理在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到的作用

  柔性管理是指在研究人們心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法,在人們心中產(chǎn)生一種潛在的說服力,從而把學(xué)校意志轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種以人為中心的管理。幼兒園是一個(gè)特殊的教育群體,因?yàn)?8%以上的教師都是女性。女性的特點(diǎn)是敏感和自尊心強(qiáng),難以接受命令式的管理方式,她們更需要情感感化和內(nèi)心的激勵(lì),更需要鼓勵(lì)與支持。只有在和諧的環(huán)境下,才能夠凝聚人心形成強(qiáng)大的向心力,才能夠更好地激發(fā)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能夠促進(jìn)幼兒園管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

試談柔性管理在幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到的作用

  1重視溝通的作用,通過交流增加團(tuán)隊(duì)凝聚力

  美國著名管理學(xué)家巴納德曾說:“溝通是一個(gè)把組織成員的心與心聯(lián)系在一起,以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段”。溝通的目的是為了達(dá)到共識(shí),而實(shí)現(xiàn)溝通的前提就是對(duì)教師的信任。

  世界著名的霍桑實(shí)驗(yàn)也表明了,員工不是被動(dòng)的、孤立的個(gè)體,他們的行為不僅僅受工資的刺激,更受工作中人際溝通和交往的影響。有效的溝通是管理者在組織內(nèi)部有效管理的基礎(chǔ),溝通工作有助于解除組織成員不必要的心理負(fù)擔(dān)和調(diào)整自己對(duì)于問題的態(tài)度及情緒,溝通還會(huì)提高員工與管理者更好地合作的愿望和能力,這就有助于形成員工對(duì)工作群體和組織的雙重歸屬感。

  為實(shí)現(xiàn)有效的溝通,我們必須從傾聽各方面的聲音開始,了解教師的所思所想,在各項(xiàng)制度、決策出臺(tái)前,必須通過多種形式與不同年齡、不同崗位的老師交流,聽取她們的意見和建議,使制度或改革方案在體現(xiàn)幼兒園發(fā)展的同時(shí)更能體現(xiàn)廣大教職工的意志。通過溝通可以使教師能夠及時(shí)了解管理者的所思所想,因?yàn)榻處熤赖脑蕉啵斫饩蜁?huì)越深刻,她們就能夠更關(guān)心幼兒園的發(fā)展和前途,從而避免矛盾和沖突的發(fā)生,使教師與管理者能夠更好地相互理解并達(dá)成共識(shí),形成良好的人際關(guān)系,從而營造良好的工作氛圍,增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力,把教職工引向幼兒園的發(fā)展目標(biāo),才能夠更有助于激發(fā)教職工內(nèi)在的動(dòng)力,從而使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

  2借助文學(xué)作品的魅力,使團(tuán)隊(duì)達(dá)成一致的目標(biāo)

  做為管理者在工作中為不斷規(guī)范教育行為,會(huì)針對(duì)教師的工作狀態(tài)提出制度和紀(jì)律上的要求,但是如果過多地強(qiáng)調(diào)制度、紀(jì)律,教師的內(nèi)心容易產(chǎn)生來自外界的壓力,因?yàn)橛變簣@教師是比較感性的,如果我們能夠針對(duì)教師這一特點(diǎn),在管理工作中注意運(yùn)用迂回心理接觸方法,通過文學(xué)作品的魅力進(jìn)行啟發(fā)、暗示,表達(dá)幼兒園的希望與要求,可能會(huì)起到小故事大啟發(fā)的作用。

  幼兒園教育的特殊性要求教師必須關(guān)注細(xì)節(jié),因?yàn)榧?xì)節(jié)是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。但是什么是細(xì)節(jié)?為什么要重視細(xì)節(jié)?為什么說細(xì)節(jié)決定成敗?如果只講大道理,教師會(huì)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是小題大做,但是如果忽視了細(xì)節(jié)等到真正出了事故,孩子受到了傷害,這種責(zé)任又是家長、教師所不能承受的,我們不能等教師有了教訓(xùn)才去體會(huì)細(xì)節(jié)的重要性,而應(yīng)該通過有效的方式使教師感受到細(xì)節(jié)在我們工作中的關(guān)鍵作用。

  為引導(dǎo)教師正確看待付出與回報(bào),正確認(rèn)識(shí)自身努力與集體和環(huán)境的關(guān)系,使教師形成一個(gè)良好的心態(tài),我們?yōu)榇蠹彝扑]了《不高興發(fā)芽的樹》的短文。這篇文章講述了一棵因記恨得不到別人感謝,到了春天也不高興發(fā)芽的樹。它以為不發(fā)芽是對(duì)別人的懲罰,是最好的報(bào)復(fù)手段,但是后來得知,不發(fā)芽春天照樣會(huì)來,不發(fā)芽自己將被砍伐時(shí)才恍然大悟的故事,告訴人們付出和回報(bào)從來都是相輔相成、相互依存的,在付出的過程中,不知不覺間已經(jīng)享受到了歡欣和愉悅,快樂的心境其實(shí)是自己給與自己的,只有悟透了快樂源自相互的付出和回報(bào),才會(huì)真的快樂,才會(huì)真正領(lǐng)悟到有時(shí)候能夠付出也是一種幸福。

  這樣講故事的方法大家都樂于接受,這種方法既對(duì)教師提出了要求又滿足了教師被尊重的需要;既規(guī)范了教師行為又激發(fā)了教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;既豐富了教職工的內(nèi)心世界又促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的文化建設(shè);既增強(qiáng)了教師的職業(yè)責(zé)任感又使團(tuán)隊(duì)達(dá)成了一致的道德行為準(zhǔn)則。

  3發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用,用鼓勵(lì)激發(fā)大家的工作熱情

  以點(diǎn)帶面可以不斷地鼓勵(lì)先進(jìn),形成積極向上、不斷創(chuàng)新的工作氛圍。避免了在大多數(shù)教師還不理解的情況下,一刀切的要求教師進(jìn)行思想和行為上的變革,使教師對(duì)工作處于一種應(yīng)付狀態(tài)的局面。

  例如:幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)是大家不愿觸及的教育活動(dòng),而這項(xiàng)工作對(duì)幼兒的發(fā)展又起著不可缺少的作用。在這種情況下,硬性的規(guī)定只能讓教師處于應(yīng)付的狀態(tài),很難使游戲活動(dòng)真正開展起來。因此我們采用以點(diǎn)帶面的方法,先請一位熱心此項(xiàng)工作,并愿意主動(dòng)嘗試的教師在自己的班級(jí)開展,在這個(gè)過程中,我們給予了關(guān)注與支持。在活動(dòng)取得一定的進(jìn)展后,請這位教師介紹自己的感想,介紹游戲活動(dòng)的開展對(duì)老師、對(duì)孩子帶來的變化。通過這位教師樸素的講解和現(xiàn)場的觀摩,開始打破其他教師心中的堅(jiān)冰。在此之后,我們又多次組織大家進(jìn)行現(xiàn)場觀摩,當(dāng)看到快樂、自由游戲的孩子們,教師心中的畏難情緒開始消退,愿意嘗試區(qū)域游戲活動(dòng)的教師逐漸增多。經(jīng)過一段耐心啟發(fā)、引導(dǎo)的過程,區(qū)域游戲活動(dòng)終于在幼兒園開展起來,雖然這個(gè)過程長了一點(diǎn),但是大家對(duì)這項(xiàng)工作是從思想上真正接受了,只有大家主動(dòng)地工作,才會(huì)獲得好的效果,才可以持續(xù)發(fā)展。

  柔性管理能夠滿足教師被尊重的需要,并激發(fā)教師的工作熱情,形成相互合作、共同發(fā)展的良好工作氛圍,使教師能夠心情愉悅地工作,用自己對(duì)工作的熱情感染孩子對(duì)生活的熱愛。但是我們在關(guān)注柔性管理的同時(shí),也應(yīng)該明白柔性管理只是管理策略中的一項(xiàng),剛性的制度是一個(gè)基礎(chǔ),在實(shí)際工作中嚴(yán)格的制度和充滿人情化的管理是相互影響相互滲透的。完全沒有規(guī)章制度約束的管理是無序的、混亂的,柔性管理也必然喪失其立足點(diǎn),只有管理者結(jié)合本單位的實(shí)際情況,使二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合才能使各項(xiàng)工作得到高效的開展。

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