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對小學英語課堂有效教學的研究論文
小學英語是小學學習課程的重要組成部分，英語的學習有利于培養學生的語言接受能力與表達能力，能夠讓學生在不同的語言環境中進行語言的認知與學習，小學英語課堂有效教學能夠提高課堂教學的效率，改進傳統教學的弊端，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習、運用英語的積極性。
一、小學英語課堂有效教學的意蘊解讀
小學英語課堂有效教學是小學英語課堂教學與有效教學的有機結合，它是指教師遵循課堂教學過程的合目的性與合規律性，依據學生的身心發展規律，以英語學科課程本身的特點為基礎，通過有趣、豐富、多樣的課堂教學活動來促進、維持學生的英語學習興趣，培養學生學習英語、應用英語的實踐過程。由此可知，小學英語課堂有效教學的聚焦點是學生的進步與長遠發展，它的目的在于培養學生學習英語的興趣與樂趣，它的途徑為轉變原有的學習方式，采用有效的策略來促進小學英語課堂教學的效率與質量。小學英語課堂有效教學具有三方面的特點，分別為目標的清晰明了、手段的激勵多樣、過程的動態開放，這三個方面的特點能夠加強教師與學生在課堂中的互動與交流，促進課堂教學有效性的充分發揮。
二、小學英語課堂教學存在的現狀分析
從我國小學英語課堂教學的現狀來看，小學英語課堂教學中仍存在著大量的問題與不足。
其一，小學英語教學的目標模糊。教師對小學英語教學的目標并不是十分明確，很多教師甚至忽視教學目標，不清楚學生通過英語學習后應該掌握何種內容、理解哪些知識等，如小學英語課程中某一課的教學目標為“Knowledge Aim: (1) to teach new words， (2) to learn the text /Ability Aims: to improve the students' ability of reading"，從這個目標來看，它并沒有明確說明學生對于單詞掌握的程度，是要會讀還是要會寫，也沒有清楚的表達課文是要復述還是要理解等方而的具體要求。
其二，小學英語教學的內容限制。教師在小學英語課堂教學中所講授的范圍完全的局限于課程教材中的內容，不能夠依據小學生的特點來開發新的詞匯與知識，如某節課學習的重點句式為“I want an apple"，在引導學生練習、掌握這個句型時，很多教師只是讓學生將“an apply，換成“an orange，或“a pear"等詞匯，由于部分學生對水果并不感興趣，而對“ice cream, chocplate”等詞匯比較感興趣，但是教師并未依據學生的原有認知經驗來進行教學，導致學生無法激發學習英語的動機與積極性。
其三，小學英語教學的方法不當。由于傳統教學與現代教學的雙重影響，現階段的小學英語教學仍然是“穿新鞋走老路”，有些教師固守傳統教學的方式，采用填鴨式的教學方式來向學生灌輸英語知識，有些教師完全拋開已有的教學模式，在課堂教學中讓學生“放任自流”，以“學生是學習主體”為名對學生的學習置之不理，還有部分教師忽視教學評價的有效性，簡單的采用“very good”“well-done"等詞匯來評價學生，無法激發學生的積極性，失去了評價應有的意義。
三、小學英語課堂有效教學的策略探尋
小學英語課堂有效教學的策略主要包括講授環節與討論環節兩個方而，在講授環節，教師首先要梳理講授的思路，形成連貫、條理、順暢的講授思路，通過為學生提供“先行組織者”來促進學生新舊知識之間的聯接;其次要選用生動、熱情的講授方式，可以采用心向誘導技術，將教學內容活化或具體化，如教師可以利用熱身操“One finger, one finger, turn, turn, turn, turn a worm, climb, climb. Two fingers, two fingers, turn, turn, turn, turn a rabbit, jump, jump”還可以利用手指游戲來學習26個字母，通過這些方式來激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的熱情。最后要利用幽默詼諧的語句來營造良好的課堂氛圍。教師可以根據學生的語言特點巧妙地運用幽默的語言，激發學生在課堂中的積極性，促進課堂教學有效性的提高。在討論環節，教師要明確討論的目的與主題，根據教材內容創設適宜的討論環境，利用多種手段鼓勵學生積極的參與到討論中，并采取激勵與競爭的方式讓學生對英語產生強烈的興趣，提高學生對于英語的學習熱情。
四、結論
小學英語課堂有效教學的開展需要教師與學生的共同努力，教師要做好積極的引導者與促進者，學生要真正的成為課堂的主體，由此促進小學英語課堂教學有效性的不斷提高。
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