教師說課有哪些技巧

　　導語：說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

　　一、 說課的意義

　　說課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自身的教學設想和理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂說課稿，提高教師教學能力的一種有效途徑。

　　二、 說課的特點

　　1、簡易性與操作性。

　　說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到同學，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

　　2、理論性與科學性。

　　在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教學設計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能協助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化說課稿的過程。尤其說課不只要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真考慮問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

　　3、交流性與示范性。

　　說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

　　三、說課與備課、上課的關系

　　（一）說課與備課的關系

　　1 、相同點：

　　（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

　　（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

　　（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解同學，選擇教法，設計教學過程。

　　2 、不同點：

　　（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為同學認知結構的實施方案，屬于教學活動。

　　（2）對象不同。備課是要把結果展示給同學，即面對同學去上課。而說課是對其他教師，說明自身為什么要這樣備課。

　　（3）目的不同。說課是協助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向同學為目的，它促使教師搞好說課稿，優化教學過程，提高課堂效益。

　　（4）活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

　　（5）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內容的說課稿，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

　　（二）說課與上課的關系

　　說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預見其上課的勝利。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計和其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。

　　但說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表示在以下方面。

　　1 、說課與上課要求不同。

　　上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不只解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

　　2 、說課與上課的對象不同。

　　上課是課堂上教師與同學間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

　　3 、上課的評價規范雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重同學實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以和展示教學基本功等方面。雖然一般認為，說課水平與上課水平具有正相關系，但也有例外，即某些教師說課表示不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的同學因素。同學不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動同學積極思維，如何機智處置教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表示出來，而說課則往往涉和不到或較難充沛表示。

　　可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

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