高中語(yǔ)文閱讀校本教材開發(fā)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的高中語(yǔ)文閱讀校本教材開發(fā)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代人類認(rèn)知學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

　　正如世界著名權(quán)威雜志《Nature》在2008年9月特刊中論斷的那樣，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代：信息倍增周期由5年縮減到18個(gè)月；截止2010年，有2.5x109個(gè)Web站點(diǎn)；Facebook有7億用戶，每月產(chǎn)生500T數(shù)據(jù)，新增10億照片；部署于智利帕切翁山頂上的巡天望遠(yuǎn)鏡每天產(chǎn)生30TB可分析的數(shù)據(jù)；人類社會(huì)每2天創(chuàng)造的信息就超過了從文明伊始至2003年所有信息的總和……這是—個(gè)“認(rèn)知過載”的時(shí)代，是一個(gè)“人類被信息淹沒，但饑渴于知識(shí)”的時(shí)代，也是—個(gè)注意力缺失的時(shí)代。在這樣的時(shí)代中，知識(shí)是以指數(shù)膨脹，但是個(gè)人的認(rèn)知能力卻十分有限，人類的學(xué)習(xí)能力、大腦存儲(chǔ)容量以及有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識(shí)總量的快速膨脹之間落差越來(lái)越大。數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的速度和容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人類認(rèn)知能力，人類的注意力被數(shù)據(jù)沖散，大量的超鏈接反而引發(fā)學(xué)習(xí)迷航。最終導(dǎo)致的結(jié)果便是99%的信息對(duì)99%的人是無(wú)用的。總之，我們的認(rèn)知學(xué)習(xí)正面臨全新的挑戰(zhàn)，從海量信息中認(rèn)知學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國(guó)防等各領(lǐng)域的普遍性需求。“Know—where”比“Know—how”、“Know—what”更重要，建立學(xué)習(xí)型組織尤其顯得重要。

　　二、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)代的語(yǔ)文課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

　　在這樣的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和篩選信息的能力顯然應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，這是顯而易見的。但是，關(guān)鍵的問題有兩個(gè)：一是學(xué)生的這種能力應(yīng)該通過哪一門課程來(lái)獲得？二是該課程如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力？

　　先來(lái)看第一個(gè)問題。審視當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程門類，“培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和篩選信息的能力”的重任好像只能由或主要由語(yǔ)文課程來(lái)承擔(dān)。微機(jī)課有這方面的責(zé)任，但其重在培養(yǎng)和提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，其教學(xué)內(nèi)容也涉及到信息層面，但更過關(guān)注的是“技”的層面——如何搜集處理”的問題，而不是“閱讀·篩選·鑒別”的層面——價(jià)值區(qū)分的問題。何況計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、組成原理等硬件方面的內(nèi)容和信息篩選關(guān)系不大。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)的教學(xué)都有清晰的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)密的教學(xué)體系，其關(guān)注的是具體的知識(shí)的獲得以及由此發(fā)展的邏輯運(yùn)算及推理能力；歷史、人文地理、政治等學(xué)科的教學(xué)是通過借助語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)人文知識(shí)，旨在幫助學(xué)生深化對(duì)人類社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并不聚焦于信息本身。語(yǔ)文課程則以語(yǔ)言文字為工具，把識(shí)別和篩選信息能力列為課程目標(biāo)的重要組成部分。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，語(yǔ)文是最合適的課程。

　　再來(lái)看第二個(gè)問題。在目前，要真正培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和篩選信息的能力，光靠常規(guī)的語(yǔ)文課程顯然是不夠的。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)方面——閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)中，主要是閱讀教學(xué)承擔(dān)了這種功能。但因其承擔(dān)的任務(wù)較多，如字、詞、句、篇的積累；語(yǔ)感的培養(yǎng)；文化品位、思維品質(zhì)、審美情趣的提升；知識(shí)視野的拓展等，學(xué)生識(shí)別、篩選信息的能力很難真正得到突破。

　　針對(duì)這種情況，不少學(xué)校通過開發(fā)校本課程，紛紛在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外增開設(shè)了校內(nèi)閱讀課。其基本的實(shí)施步驟是通過開展教師指導(dǎo)下的校內(nèi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這固然是學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施不斷改善的結(jié)果，也是課程改革不斷深化的必然要求。

　　三、閱讀課校本課程資源開發(fā)的三個(gè)維度

　　（1）文獻(xiàn)實(shí)踐課（課堂教學(xué)的補(bǔ)充）

　　此種思路下的閱讀課側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生

　　認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)、宏觀把握文獻(xiàn)的能力，不側(cè)重微觀的解讀。其課程內(nèi)容主要有：

　　①認(rèn)識(shí)書籍。了解書籍在不同時(shí)期的不同形態(tài)（需要較高配置的圖書館提供硬件支撐，如館藏甲骨文、金文、簡(jiǎn)帛等不同時(shí)期書籍的相關(guān)實(shí)物或圖片）；認(rèn)識(shí)書籍的外觀形態(tài)及組成部分，如封面、開本、正文、插圖、裝幀等；理解電子書是現(xiàn)代社會(huì)的重要書籍（需學(xué)校配有電子閱覽室和裝有一定數(shù)量的電子書）；

　　②了解書籍的分類。認(rèn)識(shí)叢書、總集、全集、別集四類書；理解書籍分類是一個(gè)歷時(shí)的、復(fù)雜的問題；了解歷史上基本的書籍分類方法，如四部分類法；知道中圖分類法。

　　③認(rèn)識(shí)工具書。理解工具書的價(jià)值；認(rèn)識(shí)各種各樣的工具書；認(rèn)識(shí)索引和提要類工具書。

　　④了解書籍的基本查看方法。如“五看”——看出版社、看出版時(shí)間、看作者、看目錄、看前言和后記。

　　⑤認(rèn)識(shí)書籍以外的文獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)雜志；認(rèn)識(shí)報(bào)紙；認(rèn)識(shí)地圖或掛圖等。

　　⑥知道常用的文獻(xiàn)搜索方法。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索，如百度、搜狗、CNKI、維普、萬(wàn)方文獻(xiàn)

　　學(xué)位論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究，超星、讀秀圖書等；利用目錄、文摘、索引、年鑒等書籍進(jìn)行信息搜索（前提是學(xué)校圖書館要有這類書籍）。

　　（2）閱讀技能訓(xùn)練課（課堂教學(xué)的深化）

　　此種思路下的閱讀課重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。具體來(lái)說(shuō)，一是訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同文本所采用的不同閱讀策略，二是訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)同一文本因閱讀目的的不同而運(yùn)用的不同閱讀技巧。因?yàn)槠浜驼n堂教學(xué)具有交叉的內(nèi)容，但又比課堂上訓(xùn)練得集中而有強(qiáng)度，故稱之為“課堂教學(xué)的深化”。其課程內(nèi)容主要有三個(gè)方面：

　　①閱讀方法的訓(xùn)練。速讀；跳讀；略讀；通讀；精讀；朗讀；圈讀；摘讀等。

　　②閱讀技巧的訓(xùn)練。精讀標(biāo)題；通讀開頭、結(jié)尾；抓關(guān)鍵詞；抓過渡句等；

　　③不同文體的閱讀訓(xùn)練。讀詩(shī)詞（歌詞）；讀消息；讀論文；讀說(shuō)明文；讀寓言；讀童話；讀古文；讀小說(shuō)；讀戲劇等。

　　（3）作品閱讀課（課堂教學(xué)的拓展）

　　這種閱讀課即為當(dāng)下的主流閱讀課，可稱之為“經(jīng)典品讀課”。如果說(shuō)前兩種閱讀課是把書籍當(dāng)做閱讀訓(xùn)練的材料，這種閱讀課則是把書籍當(dāng)成了精讀的文本。其重在開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生情趣，增進(jìn)其人文素養(yǎng)。因?yàn)檫@種閱讀課和課堂教學(xué)是“同心圓”的關(guān)系，但外延要廣，故稱之為“課堂教學(xué)的拓展”。其課程內(nèi)容主要是選擇各類經(jīng)典文本讓學(xué)生去精讀。或教師指定，或?qū)W生自選，或詩(shī)或文，或古或今，不一而足。其缺陷主要有二：一是選擇的文本往往偏重于文學(xué)類，內(nèi)容較為單一，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)大都是精讀，活動(dòng)方式單調(diào)；二是由于文本范圍較廣，選擇起來(lái)較為粗放和隨意，更由于學(xué)生手中的文本各不相同，閱讀過程很難得到教師的有效指導(dǎo)。

　　需要注意的是，不管是以哪種思路開發(fā)出的校本閱讀課，其都起著“加固”閱讀教學(xué)的作用，應(yīng)該以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的面貌呈現(xiàn)出來(lái)，而不是教師的過度指導(dǎo)甚至講授。如“了解書籍的分類”內(nèi)容，應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生充分地去觀察圖書館的各種書籍，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究；再如“了解書籍的分類”內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生協(xié)助圖書管理員進(jìn)行適量的圖書分類實(shí)踐等。

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