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語文教學案例分析
師：那只灰雀是否真的飛走了或者凍死了呢？
生：不是。灰雀被小男孩兒捉走了。（學生一致同意）
師：書中并沒有這么說，你是怎么知道的？
生：我是從小男孩兒說的“會飛回來的，一定會飛回來的”這句話看出來的。
師：文中小男孩兒先后兩次說“一定會飛回來”，請大家想一想，這兩句話分別是在什么時候說的？
（出示投影片：一定會飛回來的。一定會飛回來！）
生：第一句是在列寧惋惜灰雀“再也不會飛回來了”的時候講的；第二句是列寧問“會飛回來？”時回答的。
師：小男孩兒為什么這么肯定灰雀“一定會飛回來”呢？
生１：我從文中看出灰雀不見了與小男孩兒有關(guān)。
生２：我想，小男孩兒肯定知道灰雀的去向，不然他不會說得這么肯定。
生３：讀了這句話，我知道灰雀是被小男孩兒捉去了。
生４：對，不然的話，小男孩兒怎么知道灰雀沒有死呢？
師：同學們，你們真動腦筋，那么你們看看這兩句話一樣嗎？
生：不一樣，第一句有個“的”字，第二句沒有。
師：這兩句話表達的意思有什么相同和不同嗎？
生１：第一句有“的”，是十分肯定的意思；第二句是回答列寧的問題，也是十分肯定的。
生２：兩句話的標點符號也不同，第一句用句號，是說明灰雀還活著，很肯定；第二句是怕列寧不相信，所以作出堅定的回答，用了嘆號。
師：很好，讓我們一起來讀一讀這兩句話，要通過我們的讀表達出小男孩兒當時的心情。（學生有感情地朗讀）看似相同的兩句話，我們通過比較、分析、討論，理解了它們表達的意思也不完全相同。同學們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢？
生１：小男孩兒一開始已經(jīng)對列寧說沒看見了，現(xiàn)在只能這么說了。
生２：小男孩本來想告訴列寧，因為自己前面說了謊，就不敢直接承認是自己捉了灰雀。
生３：就像我有一次說謊也是這樣，我不敢說，怕被別人笑話。
師：你們能聯(lián)系生活實際和自己的感受來理解，非常好。你們喜歡這個小男孩兒嗎？能說說理由嗎？
生：小男孩兒是想用實際行動來改正錯誤，我覺得小男孩兒是天真可愛的。
【案例分析】
葉圣陶先生說：“語文課的主要任務(wù)是訓練思維。”在思維訓練的過程中發(fā)展思維，才能發(fā)展學生的智力。教師設(shè)疑是激發(fā)學生思維的良好手段。在什么時候設(shè)疑能激起學生的思維興趣呢？先用一個問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時學生似乎覺得文章十分簡單，不需再加思考，接著再提問：“從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的？”順理成章地組織學生對小男孩兒說的兩句話進行分析討論，學生自始至終思維緊張，興趣盎然，可以說對這兩句話的理解十分深刻。無疑時設(shè)疑，一下子點燃了學生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，“一石激起千層浪”。同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力。
在閱讀教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應(yīng)指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發(fā)展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。在對“小男孩兒為什么不告訴列寧”這一問題的討論時，引導學生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己的生活實際，步步深入學生能獨立捕捉到文章中小男孩兒天真可愛的形象，學生的回答十分精彩。
閱讀和思維是矛盾的統(tǒng)一體，兩者互相依存，教學中把兩者有機結(jié)合起來，注重思維訓練，促進了學生語文學習的內(nèi)化和外化，學生會越讀越聰明。假如說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠。有效地進行思維訓練，加強思維力度，就在于問得恰如其分、恰到好處。
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