論行動導向教學法在電子技術基礎課堂中的應用論文

　　中等職業(yè)學校與普通教育的人才培養(yǎng)理念不同，要求學生要具有一定的實踐能力和創(chuàng)新能力。但由于中職生存在學習基礎不好，綜合素質(zhì)不高，學習興起不足等問題，這給中職教育提出了一個新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)的課堂教學中，應采取恰當?shù)摹⒂行У慕虒W方法來提高學生的興趣，從而鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生能學習到對以后工作有幫組的知識。

　　《電子技術基礎》是電子專業(yè)的一門核心的課程之一，它具有抽象性強、邏輯性強等特點。由于大多數(shù)中職生的學習基礎不好，學習興起不高，學習起來可謂是苦不堪言。顯然，過去以教師為核心、注重單項練習的“滿堂灌”的教學方法，并不能適應當前的教學環(huán)境，不能發(fā)揮學生的主觀能動性。為了改變當前的局面，在教學的過程中使用行動導向教學法，既能以學生為中心，以人為本，又能積極培養(yǎng)學生的興起愛好，發(fā)揮學生的思維能力，提高學生的主觀能動性。

　　一、行動導向教學法的介紹

　　1.什么是行動導向教學法

　　“行動導向教學法”最先起源于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)達國家——德國，是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式。在教學過程中，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重對學生引導，積極培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，具體形式是從完成一項“任務”入手，通過引導學生完成“任務”，使學生主動地學習知識、鍛煉技能，從而實現(xiàn)教學目標。行動導向教學法是以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的教學法，本質(zhì)是讓學生處在教師預先設定的教學環(huán)境中進行自主學習，在學校環(huán)境環(huán)中不斷熟悉、提高自身的職業(yè)能力。

　　2.行動導向教學法的特點

　　1)以學生為核心，注重行動導向、強調(diào)學習方法。從課前準備、明確任務、目標實施、反饋評價到展示總結(jié)教學過程中，學生處于主體地位，改變過去教師為核心的方式。

　　2)強調(diào)興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)自主能力。積極培養(yǎng)學校的主觀能動性，改變學生被動學習的局面，從內(nèi)在和外在改變學生的學習行為習慣。在教學過程中，要求學生學會獨立制定、實施、完成學習目標，學會自我管理尤其是情緒管理。

　　3)提高溝通能力，注重合作學習。以項目為形式，以小組為單位進行學習，有利于學生之間相互交流，探討解決問題的方法，發(fā)表個人解題思路，到達共同完成學習任務的目的。

　　二、行動導向教學法的案例分析

　　下面以行動導向教學法在“直流穩(wěn)壓電源”中的應用作為案例，來對比傳統(tǒng)教學方法的教學效果。

　　在傳統(tǒng)電子教學中，該內(nèi)容的教學流程大體為“講解基礎理論知識—分發(fā)元件，并講解檢測方法—裝配—調(diào)試”。可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學方法中，教師是教學的主體，學生處于被動學習的位置，產(chǎn)生學生興趣不強、參與度不夠、自主思考不足等問題。傳統(tǒng)教學方法缺乏對學生個性的關懷，已經(jīng)不適應當前的教育環(huán)境，導致不少學生沒有按照要求進行實驗，各行其是，合格率不高，效率較低，更得不到良好的知識鞏固。

　　在行動導向教學法中，教師首先要做的是通過生動的實例，來充分調(diào)動學生的學習興趣，確定學習項目，并將整個項目按照目標管理SMART原則分解成若干個子項目，然后引導學生完成每個子項目，達到最終完成學習任務的目的。可見，行動導向教學法注重學生的個人發(fā)展，積極調(diào)動學生的主觀能動性，使學生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。以項目帶動教學，教學效果比較好。

　　1)項目確定

　　教師向?qū)W生展示手工制作“直流穩(wěn)壓電源”電路實物，實物要求可按照模塊進行拆卸。通過調(diào)試直流穩(wěn)壓電源帶動負載發(fā)生變化，進一步吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。對實物進行簡單的介紹后，給學生下達項目任務書，即自主制作“直流穩(wěn)壓電源”，其中此任務被分解成4個子項目：確定電路元件種類和數(shù)量、理解電路工作原理、檢測元件、按照電路原理圖進行裝配、檢查與調(diào)試電路。

　　2)項目分析

　　在教師的指導下，組成若干個項目小組(選出組長)，討論電路的構(gòu)成、原理，了解每個元件參數(shù)對電路性能的影響(可通過現(xiàn)場調(diào)試來進行展示、理解)，師生共同分析，使學生對項目有了充分的知識準備。

　　3)制定計劃

　　每個項目小組分別就項目進行討論、交流，然后闡述本組的項目實施計劃，再由師生共同分析每個計劃的優(yōu)缺點，最終討論通過一套最佳實施計劃，并進行詳細的記錄，形成規(guī)范的書面材料。實施計劃應該包含：元件種類和數(shù)量、電路原理圖、調(diào)試辦法、人員分工等幾個方面。

　　4)項目實施

　　在教師的引導和幫組下，各項目小組在計劃規(guī)定的時間內(nèi)完成各子項目。在整個實施過程中，要進行詳細的記錄，包括責任人、元件選擇與檢查、電路的裝配、檢查與調(diào)試。在項目實施的過程中，教師不能漫無目標看學生實施計劃，而是要發(fā)揮積極的作用，應重點關注學生的操作是否規(guī)范，組間交流是否順暢，學生情緒等，并做好詳細記錄，以便在后面的項目總結(jié)使用。

　　5)總結(jié)與評價

　　總結(jié)和評價是對學生學習的肯定，能給予學生充分的鼓勵，提高學生的榮譽感，更能使學生對整個電子課程產(chǎn)生興趣。因此在項目實施結(jié)束后，教師要做好總結(jié)和評價的工作。一是要求每個項目組長對本次項目的完成情況進行總結(jié)，指出本小組的有缺點;二是要對每個項目組和個人的實施情況進行點評、打分，表揚較好的部分，指出不足的部分，并提供解決辦法。

　　三、小結(jié)

　　行動導向教學法已經(jīng)得到發(fā)達國家的驗證、肯定，廣泛應用在教學領域，并得到了飛速的發(fā)展。行動教學法引入我國已經(jīng)有很長的時間，但是由于很多原因并沒有得到大量的推廣，主要是思想觀念沒有得到及時的轉(zhuǎn)變，還沉迷于傳統(tǒng)的教學方法。中職教育的特點給實施行動導向教學法提供一個很好的前提條件，因此作為中職教育的工作者，我們應該改變舊有思想，不斷探索適應現(xiàn)代化職業(yè)教育的教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生日后的就業(yè)保駕護航。