小學(xué)語文《楊氏之子》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　楊氏之子

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、談話導(dǎo)入

　　（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）

　　師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡單，這兩首詞我們學(xué)過一年多了，你們還記得這么清楚。

　　（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）

　　今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？

　　生：古文比現(xiàn)代文簡潔。

　　生：像古詩一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長很多知識(shí)。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒學(xué)好古文，至今還感到遺憾。

　　【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。】

　　師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？

　　（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。）

　　同學(xué)們要注意啊，梁國是一個(gè)地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對話。）

　　師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。

　　再請一位同學(xué)讀。“你讀，要超過女同學(xué)啊。”（像指導(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）

　　師：不錯(cuò)。請坐下。

　　再聽我讀一遍。現(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹�體語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖隆＃ㄓ诶蠋熡致暻椴⒚�地讀了一遍課文。）

　　【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗�真心為學(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。】

　　師：好。下面就請同學(xué)們把這個(gè)古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯(cuò)了沒關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？

　　生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國這個(gè)地方有一戶姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了。——這個(gè)孩子姓什么？

　　生：（齊）楊——

　　師：要記住啊！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學(xué)生站起來，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學(xué)）這小孩姓什么來著？

　　生：楊——

　　師：記住了！我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個(gè)字，“心”字底要寫大點(diǎn)。把手伸出來，再寫一遍，大點(diǎn)啊！臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。（于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。

　　【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣。】

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。

　　師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎？

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？

　　生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。

　　師：學(xué)一學(xué)。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　【評(píng)析：古文簡潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。】

　　師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請。

　　生：那個(gè)孩子給他端上來一盤楊梅。

　　師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽別人的發(fā)言。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：（問前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生）你接受這個(gè)意見嗎？

　　生：接受。他端來的水果不光有楊梅。

　　師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評(píng)析：學(xué)生理解對了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】

　　師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？

　　【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦！】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？

　　生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。

　　師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”

　　師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。

　　生：孔君平指著楊梅問——

　　師：不是問，是說。

　　生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？

　　生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”

　　師：“未聞”是什么意思？

　　生：沒有聽說過。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）

　　【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】

　　三、背誦積累

　　師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。

　　生：我覺得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點(diǎn)來。

　　（生背）

　　師：掌聲。（全體鼓掌）

　　師：只錯(cuò)了一個(gè)字！不得了！握握手吧！（于老師和學(xué)生握手）

　　師：誰再來背一遍？（一生背）

　　師：一個(gè)字沒錯(cuò)！掌聲送給他。

　　（全體鼓掌）

　　師：叫什么名字？

　　生：李宇。

　　師：還有誰會(huì)背嗎？（又指一生背）

　　師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的；長些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

　　四、品讀文本

　　師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？

　　生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個(gè)乖孩子！一個(gè)懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？

　　生：（齊）明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）

　　師：知道了吧？請后面的那個(gè)同學(xué)說。

　　生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應(yīng)快”，是不是啊？

　　生：（一齊）是——

　　師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么？

　　生：會(huì)說。

　　師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？

　　生：還會(huì)聽。

　　師：嗯，還會(huì)聽。（板書：會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說）他是怎么會(huì)聽的？從哪兒看出他是會(huì)聽的？（較長時(shí)間的等待）

　　【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的。】

　　生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。

　　師：說出來。

　　生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會(huì)聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會(huì)聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過人，——會(huì)聽，反應(yīng)快，會(huì)說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

　　師：他乖在什么地方，說清楚。

　　生：他很會(huì)招待客人。

　　師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤子端出來了。熱情嗎？

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎？

　　生：大——方——

　　師：懂禮不？

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)？這一點(diǎn)很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。

　　【評(píng)析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書思考。如果沒有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。

　　師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說的？

　　生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”

　　師：從哪個(gè)詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂�。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠？

　　生：聰惠——

　　師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來，才能體會(huì)出讀書的樂趣。

　　【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗�“鉆出味兒”來了。】

　　師：讓我們再把課文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）

　　五、讀寫結(jié)合

　　師：這個(gè)故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。

　　這個(gè)楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會(huì)只說兩句話，要展開想象，他們還會(huì)說些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個(gè)“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！

　　【評(píng)析：于老師這一課，沒有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】

　　（生寫文，師巡視，輔導(dǎo)。）

　　師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。

　　先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個(gè)同學(xué)讀。

　　生：嗯——我選趙晴！

　　師：哪位？（指以示師）

　　師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）

　　生：（讀）古時(shí)候，梁國有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點(diǎn)寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！

　　生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。

　　師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）

　　生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模�就說：“孔先生啊，實(shí)在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”

　　師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動(dòng)啊！往下聽！

　　生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見吧！不要那么長的時(shí)間。

　　生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！

　　生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說話。楊修端出一個(gè)果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。

　　師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧！

　　（生笑）寫得好不好？！

　　生（齊笑）：好！

　　師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）

　　【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。”】

　　這一排誰來讀？——好，你來！

　　生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……

　　師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！

　　生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會(huì)說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎(jiǎng)了！休怪侄兒無禮！”

　　師：同學(xué)們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？

　　生：（齊）愿——意——

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）

　　【評(píng)析：于老師說，教語文其實(shí)很簡單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合”；語文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】