語文一年級下冊識字教學實錄及評課稿

　　最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執教的一年級《識字４》一課，不禁為她的精心設計而叫好。整堂課，老師創設了多個學習情境，學生始終處在愉悅的狀態里，在游戲中，不知不覺認識了許多漢字。

　　一、創設情境，在游戲中學習漢字。

　　剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……)對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”……老師順勢抓住契機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

　　二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。

　　有的老師上到識字課，總是就漢字學漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個字，一堂課下來，學生覺得單調枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節識字課中，巧妙地創設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發展了語言。如：接著上面認讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰利品”，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝：

　　生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

　　生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!

　　生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

　　……

　　學生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

　　高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認識、了解了事物，復習、鞏固了詞語，又豐富、發展了語言。

　　三、自探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力。

　　《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。

　　如，在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后，紛紛舉手：

　　生１：我發現螞蟻兩個字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。

　　生２：我發現“蜻蜓”兩個字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。

　　生３：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

　　師：呀!你真了不起，你的發現是“偉大的發現”!

　　生４：我教大家記“林”字，一個“木”，再加一個“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。

　　生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。

　　生６：我們家用的洗發水是“采樂”牌，就是這個“采集”的“采”。

　　生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。

　　……

　　師：小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字，今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

　　這是教學的一個瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子，但對于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發現”!真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因為他們生活的環境里處處都有漢字，關鍵是要像金老師那樣引導有方，指導得法。

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