- 相關(guān)推薦
生物學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生理性思維論文
摘要：2017版《普通高中生物學(xué)課程標準》正式頒布，這是我國生物學(xué)教育發(fā)展中的標志性進步。新的課程標準將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)作為課程宗旨，對課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展都提出了新的要求。理性思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)中的組成部分，是學(xué)生在生物學(xué)課程中重要的、終身受益的學(xué)習(xí)成果。充分認識理性思維的重要性、熟知理性思維在本學(xué)科的教學(xué)要點、掌握以論證為代表的教學(xué)策略，是生物學(xué)教育工作者在落實課程標準的努力中不可忽視的環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：理性思維；核心素養(yǎng)；課程標準；高中生物學(xué)
學(xué)校教育的目的是為學(xué)生未來的人生做準備［1］，教育者必須慎重地選擇課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標。然而，如今科學(xué)成果發(fā)展迅速，新知識不斷出現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日益復(fù)雜化、專業(yè)化［2］，無法確定哪些是學(xué)生未來人生需要的知識［1］。因此，讓學(xué)生掌握足夠的知識變成不易實現(xiàn)的教育目標［2］。而與掌握足夠的知識相比，促進學(xué)生的理性思維發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)校教育目的更有效的途徑［2］。理性思維已經(jīng)受到了中、外學(xué)者和教育家的高度重視。美國國家科學(xué)研究理事會（TheNationalRes－earchCouncil，簡稱NRC）在2009年公布的《科學(xué)學(xué)習(xí)的校外教育：人員、地點、追求》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對科學(xué)概念的理解。報告提出，科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實踐的最終目標有6個，分別是“理解科學(xué)概念”“培養(yǎng)對科學(xué)的興趣”“參與科學(xué)推理”“反思科學(xué)”“參與科學(xué)實踐”和“認同科學(xué)事業(yè)”［3］。NRC提出的這一科學(xué)學(xué)習(xí)模型認為，科學(xué)不僅僅是對科學(xué)概念的記憶和應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生記憶的科學(xué)知識很容易被遺忘，而“參與科學(xué)推理”的過程會讓學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展，同時促進對科學(xué)知識的理解［3］。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，具體細化為18個基本要點，其中就包括理性思維這一基本要點［4］。為了讓學(xué)生有能力面對未來課堂之外的生活，理性思維的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校教育明確的目標，尤其應(yīng)體現(xiàn)在科學(xué)課堂中。
1生物學(xué)課程中的理性思維
《現(xiàn)代漢語詞典》對理性思維有2種解釋：一是屬于判斷、推理等活動，與感性的活動相對；二是從理智上控制行為的能力［5］。哲學(xué)家和邏輯學(xué)家將理性思維視為基于邏輯和推理的加工過程，并與基于直覺和情緒機制的加工過程相對應(yīng)。心理學(xué)家則將理性思維定義為推理的特定思考過程［6］。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，理性思維的重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法；尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度；邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等［4］。理性思維是一種思維的范式，需要思維者巧妙地管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智的標準，充分運用邏輯并精心權(quán)衡事實，以提高思維的質(zhì)量。理性思維是自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。理性思維在不同的學(xué)科領(lǐng)域中的側(cè)重點不盡相同。有學(xué)者定義了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理性思維，即在合理的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)下，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)問題信息合理運用直覺思維與邏輯思維解決問題［7］。我國最新頒布的《普通高中生物學(xué)課程標準》將學(xué)生理性思維的發(fā)展聚焦在：質(zhì)疑是思考的視角、實證是判斷的尺度、邏輯是論辯的準繩。我國高中生物學(xué)課程定義的理性思維與許多學(xué)者所說的“科學(xué)思維”（scientificthinking）十分接近。庫恩（Kuhn）將科學(xué)思維定義為有意識的尋求知識的過程，包括以尋求和加強知識為目的思考［8］。科學(xué)思維是理論和證據(jù)相互協(xié)調(diào)的過程。在學(xué)生獲取新知識的過程中，由于已掌握的知識的理論不夠完善，需通過新的證據(jù)檢驗和完善已有理論，獲取新的知識。庫恩（2011）認為，科學(xué)思維并不是罕見的思維過程，而是可以體現(xiàn)在日常生活中的思維方式。科學(xué)思維并不是只存在于科學(xué)家的頭腦中，普通人也應(yīng)該具有科學(xué)思維［2］。由此可見，科學(xué)思維和理性思維從本質(zhì)上反映的都是利用科學(xué)的思維方式認識世界、解決問題的過程。
2理性思維對學(xué)生的重要性
每個人生來就會思考，這是人的天性。然而，日常思考常會參雜有偏頗、扭曲、局部甚至無知。卓越的思想和思維習(xí)慣并不會生來有之，需要系統(tǒng)地培養(yǎng)。理性思維便是卓越的思維習(xí)慣，是生物學(xué)課程可以實現(xiàn)，也應(yīng)該實現(xiàn)的課程目標和育人價值之一。通過生物學(xué)課程和其他的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)該能運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象、審視或論證生物學(xué)社會性議題；能夠?qū)⒗硇运季S作為一種可以帶到每一節(jié)理科課堂并可延伸到日常生活的習(xí)慣。這就要求學(xué)生能將“清晰、準確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻”等思維的要素內(nèi)化為思考和決策的原則，將其應(yīng)用于傾聽和發(fā)言、閱讀與寫作等未來的專業(yè)工作或個人生活之中，使理性思維成為學(xué)生的第二天性。人們制造、建造或創(chuàng)作產(chǎn)品的質(zhì)量，以及生活質(zhì)量很大程度上取決于思想（或思維）的質(zhì)量。低劣的思維會在財力或生活質(zhì)量上付出昂貴的代價。理性思維是基于事實和嚴密邏輯達到更好結(jié)論的方法，是高質(zhì)量的思維范式和習(xí)慣。作為學(xué)科的核心素養(yǎng)，學(xué)生在生物學(xué)課程中習(xí)得的理性思維，可用于改善他們在其他科學(xué)領(lǐng)域的認識和觀點，也可將其應(yīng)用在日常生活的眾多領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、生活的效率和質(zhì)量。從認知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結(jié)論的藝術(shù)；從實踐的視角看，理性思維是對所思問題獲得明智答案的途徑。
3學(xué)校教育和科學(xué)教育應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的理性思維
知識和信息不是單純的記憶和重復(fù)，而是需要主動尋找和使用，對世界進行探尋，知識學(xué)習(xí)的過程不可能完全剝離學(xué)習(xí)者的認知過程［1］。教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個人的思維過程［1］。杜威認為學(xué)校所能做或必須為學(xué)生做的事就是關(guān)注他們的思想，發(fā)展他們的思考能力。布魯納認為隨著社會的發(fā)展，單靠對知識的機械理解和記憶只會加重學(xué)生的負擔，必須注重和發(fā)展學(xué)生的認知能力。為了在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，布魯納強調(diào)要讓學(xué)生主動進行探索，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納的觀點對學(xué)校的科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響。庫恩（1993）認為，理性思維是智力發(fā)展的最終目標［2］。教育的核心在于發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是理性思維。理性思維能夠支持學(xué)生獲取新知識，學(xué)會如何使用知識，構(gòu)建并評價假設(shè)和觀點［1］。具備理性思維的學(xué)生能成為獨立的學(xué)習(xí)者，能自主尋求問題的答案。理性思維的過程也是為了理解科學(xué)過程，是促進知識學(xué)習(xí)的過程。理性思維作為智力發(fā)展的最終目標，這種能力一旦獲得就不會失去，學(xué)生對科學(xué)進行探索，假設(shè)、實驗、得出結(jié)論的過程都需要使用理性思維［1］。庫恩（2007）還指出，理性思維本質(zhì)上是社會性行為，不是只發(fā)生在人們頭腦中的過程［8］。理性思維是獲取知識的過程，這就包括所有為獲取更多知識而進行的有目的的思維過程。理性思維會促進學(xué)生對科學(xué)的理解。實際上，正是由于想要對科學(xué)進行理解，才促進理性思維的發(fā)展。獲取知識的過程不是單純地增加知識，而是概念轉(zhuǎn)變的過程。促進學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的理解確實是教育的目標，但由于學(xué)生的理解是建立在理性思維能力之上的，因此，促進學(xué)生理性思維能力的發(fā)展同樣是非常重要的教育目標。對于社會，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)最有用的人才。這些人才應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，能使用合理的論證作出判斷，而具備理性思維的學(xué)生才能成為這種人才。在學(xué)生步入社會后，理性思維可指導(dǎo)學(xué)生運用邏輯推理面對生活中的問題并作出決策。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)“受過教育”的個體，他們能理解和評價與科學(xué)相關(guān)的信息，并作出合理的決定，甚至進一步成為從事與科學(xué)相關(guān)事業(yè)的專門人才。這就需要科學(xué)課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維作為重要的目標。
4在科學(xué)和生物學(xué)課堂培養(yǎng)理性思維———論證技能的發(fā)展
如前所述，理性思維不是與生俱來的，是科學(xué)和生物學(xué)課程的明確目標。理性思維的培養(yǎng)應(yīng)放在高中自然科學(xué)課程的教學(xué)過程中，有多種策略和方式被研究者證明行之有效，其中的一個重要策略就是論證（argument）或科學(xué)論證，并以此發(fā)展學(xué)生的論證技能，促進理性思維的發(fā)展。
4.1論證技能
在知識構(gòu)建的過程中，學(xué)生通過解釋數(shù)據(jù)理解現(xiàn)象，通過其他學(xué)生的反駁辯護修正自己的觀點。這種參與論證以便構(gòu)建、辯護和評價科學(xué)解釋的能力被普遍認為是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分［9］。2012年美國出版的《K-12科學(xué)教育框架》中明確強調(diào)在科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的論證技能。無論是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識或建立理論，還是工程師尋找解決問題的最佳答案，都依賴于論證技能［10］。
4.2論證技能對于理性思維的重要性
自然科學(xué)工作本身就是論證的過程。個人提出理論觀點后，經(jīng)過他人質(zhì)疑，個人論證、解釋才能最終被社會接受［1］。無論是科學(xué)事實還是科學(xué)理論，都要經(jīng)過公眾的爭辯，經(jīng)歷論證的構(gòu)建才能成為科學(xué)［1］。在一個科學(xué)理論被提出后，通常會有幾個與其競爭的理論。理論提出者需要經(jīng)歷論證的過程，分析證據(jù)及證據(jù)在不同理論的適應(yīng)性，以此在公眾面前論證自己的理論。論證在理論提出者頭腦中的思維過程有著重要的作用，科學(xué)家在進行理論建立的過程中就需要思考如何說服他人接受自己提出的理論。通過培養(yǎng)學(xué)生的論證技能，可讓學(xué)生學(xué)會如何提出、支持、評價及修正觀點，運用證據(jù)支持自己的觀點，為研究問題構(gòu)建合理的解釋。在論證過程中，學(xué)生的思維能力得到提高，且這種思維能力可運用到其他任何情境中［1］。論證給予學(xué)生將自己的觀點和看法展現(xiàn)給他人的機會，通過交流，有利于學(xué)生表達和進一步修正自己的觀點。更重要的是，通過論證過程中回答“為什么”“有什么依據(jù)”等問題，學(xué)生的思維能力得到了提高和改進，在今后思考的過程中也會善于詢問自己同樣的問題，這對于學(xué)生思維能力的自我管理和修正有很大的益處。通過論證，學(xué)生將學(xué)會如何針對一個主張表達自己的觀點、評價別人的主張［1］。同時，論證過程對提高學(xué)生的論證寫作能力也有很大的幫助，學(xué)生會在寫作中展現(xiàn)真實的論證過程，陳述主張然后用證據(jù)支持自己的觀點，有助于提高學(xué)生明確表達自己觀點的能力［1］。若學(xué)生具備了有效獲得知識的技能，就可運用這些技能獲取知識。受教育的人并不完全取決于是否知道某些知識，而在于他們能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，并能運用技能研究問題獲取知識。受過良好科學(xué)教育的人，就是應(yīng)具備充分的能力和深厚的興趣去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的人。
4.3如何發(fā)展論證技能
培養(yǎng)學(xué)生的論證技能應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會評估自己的觀點和想法。研究表明，學(xué)生開展理性思維最大的挑戰(zhàn)不是獲得正確的研究技能，而是學(xué)會用新的證據(jù)調(diào)整已有的觀點，即反思自己的觀點。庫恩（1993）認為，理性思維可依賴于教育者的培養(yǎng)而習(xí)得，而實現(xiàn)的辦法就是將科學(xué)知識的內(nèi)容與學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象相結(jié)合，即將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與學(xué)生日常生活中的思維過程相聯(lián)系。首先，不僅教師，學(xué)生應(yīng)意識到科學(xué)思維的重要性，意識到科學(xué)思維與日常思維的相關(guān)性，因此學(xué)生參與的思維活動都應(yīng)設(shè)定在更廣闊的內(nèi)容中，不僅僅局限在科學(xué)情境中，尤其是針對社會性科學(xué)議題，在這樣的話題中普通人也可以找到自己的觀點并作出判斷，讓學(xué)生意識到科學(xué)思維的重要性，不能止步于傳統(tǒng)科學(xué)的領(lǐng)域。其次，要提高學(xué)生的思維水平，必須讓學(xué)生參與思維實踐，希望學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中表現(xiàn)出科學(xué)思維，而且在日常生活中也能運用理性思維解決問題。庫恩的思想在實踐中進行了檢驗。她針對學(xué)生論證技能的培養(yǎng)開展了專門的培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容選擇社會性議題。培訓(xùn)課程包括幾個階段，分別是確定觀點、解釋觀點、用證據(jù)支持觀點、評價觀點、將觀點發(fā)展為論證、檢驗并評估他人的觀點、針對他人的觀點建立反駁的論證、反駁他人的反駁論證、評估多種證據(jù)、建立并評價全面的論證［1］。課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建獨立論證的能力和社會性論證的能力均得到提高。說明在課堂上采用這一模式培養(yǎng)學(xué)生的論證能力是有效的。庫恩及相關(guān)科學(xué)教育的研究工作為我國高中生物學(xué)和其他理科教師開展教學(xué)改革提供了范例和依據(jù)。除了論證式教學(xué)策略，還有其他的教學(xué)策略也適合在生物學(xué)課程中用于發(fā)展學(xué)生的理性思維，例如模型和建模。教師可有針對性地鉆研，將其用于課堂實踐。盡管并不清楚學(xué)生未來面臨的生活和挑戰(zhàn)，但是具備理性思維的學(xué)生有能力獲取知識并解決科學(xué)及社會中的問題。通過理性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)到足夠的知識和技能，也有能力應(yīng)對課堂之外的生活。生物學(xué)課堂和其他科學(xué)課堂都是適合開展理性思維教學(xué)的平臺，教師要將理性思維的培養(yǎng)融入到自己的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，充分達成生物學(xué)課程的教育目標。
【生物學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生理性思維論文】相關(guān)文章：
在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法10-27
生物學(xué)研究論文03-03
化學(xué)生物學(xué)就業(yè)前景如何？07-14
如何在日常工作和生活中培養(yǎng)產(chǎn)品經(jīng)理思維方式？07-11
民企人力資源發(fā)展理性化思維07-13
如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力07-10
怎樣在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維04-13
從學(xué)生思維走向職場思維的方法07-12
如何培養(yǎng)職場情商？07-12